让词汇教学生动起来

洪仁玲

英语教学中，词汇是基础，是重点也是难点。很多同学不爱背单词，说是背了就忘，或者觉得背了也用不上。长此以往，积累的单词量就停留在初中水平。不识字就不能阅读文章，更何谈提高英语成绩？

最近，我在高二年级以“集中识字”为形式，以“归类整合”为方法，以“勤学巧记”为辅助，掀起词汇学习新高潮，让词汇教学生动起来，这是我的初衷，也是我的奋斗目标。

一、以话题为主的词汇教学

分析近几年的高考试题不难发现，无论阅读理解还是书面表达，都是一个中心话题呈现给考生。因此，在词汇教学时，我有的放矢地进行话题为主的教学，让师生共同联想识记，集思广益，达到共同参与共同进步的目的。

比如：在选修六Module4，题目是Music.根据本模块的重点：我拟出两个话题：“music”和“occupation”。

在music方面学生说的是：piano，violin，erhu。

教师要拓展的是：folk song，organ，traditional instruments，opera，concert，perform。

在occupation方面学生说的是：cook，teacher，doctor，policeman，lawyer，engineer。

教師要拓展的是：professional，architect，carpenter， instructor，judge，president，agent，accountant。

显而易见，高中生只是徒有虚名，会的还是初中的词汇。在集中识记以“音乐” 和“职业”为主的词汇后，我给出话题“what would you like to be in the future？”学生以“interview”的形式“make a conversation”。大家稍作准备，而后，以小组为单位，逐一展示。在对话中，运用识记单词，说出自己倾心的专业和职业。在大家的几许期待，几许梦想，几许感叹中，结束对话练习。

下一个环节，就是以“what would you like to be in ten years？”为题，写一篇书面表达。关键是提笔前，老师要精心地讲解和提升指导。比如：重点句式，高级词汇，承上启下的连接词。这样，学生才会有灵感，有抓手，有收获。

学习词汇的重要方面是及时巩固复习。想要达到复现的方法很多：

1.早自习小测

2.作业布置：阅读文章（带有刚刚学过的单词）

3.单词竞赛：选派代表或者集体参加考试

以上方法既能提高单词学习的效率，又能点燃学生的学习热情。

二、以长相为主的词汇教学

让词汇生动起来，就要从词汇的各个方面入手，找特点，找乐趣，找相同。以长相为主的词汇教学就是单词长得像。如：“tent”词意是帐篷。那以“帐篷”结尾的单词有哪些呢？

如：content，intent，insistent，competent，potent，patent。

通过联想识记，学生学会了很多单词。

如：rob sb of sth，类似的哪些动词还有这样的结构呢？

remind，steal，cure，accuse，inform。

通过相似短语归纳，学生拓展了其他短语。

如：在阅读中遇到了：coincident。就顺便讲了cooperate，coexist。“co”有共存之意，故有前缀的这几个词都或多或少有？“共，同”之意。

如果老师在授课过程能及时，顺势写出几个长相相似的词供学生学习，学生的反应不仅觉得新奇，而且敬佩老师的博学多知，积累丰富，信手拈来的词汇功底。针对这类词汇教学，我采用了，先个别，再推广的方法。这些词长得像，个数多，全面写板书，面对全班，层次不同的学生，接受的效果不同。于是，我就先让识记较快，兴趣较高，基础较好的同学先记。甚至课下专门给几个同学写几个单词去记。这些同学非常愿意记。因为，他们觉得老师重视他们，而且，给他们额外的任务，说明他们自己能力很强。然后，我再全面放开，推广全班。这时的识记教学，有呼应，有羡慕，有气氛。会的，多自豪；不会的，想学会。因地制宜，因人施教，都有收获，有乐趣，有干劲！

三、以词意为主的词汇教学

词意就是词的含义。以词义为主的词汇教学，无外乎同义词和反义词。做了几十套高考题，发现阅读理解篇章里有很多表示房子的词，就给学生做了归纳。

比如：表示“房子”的词。

Cottage，suite，mansion，inn，apartment，gym，study，basement，flat，bungalow，castle，cabin。

学生越积累，看文章就越有自信了！也许，平时老师不少给学生总结近义词和反义词。为什么学生记不住或者厌烦学呢？我认为在这种词汇教学中要避免以下几点：

1. 一次性教的太多。比如：embarrassed，clumsy，awkward这样的单词又长又拗口，每次只给两到三个就足够了。

2.只灌输不实践。一般都是老师说学生记。老师一定给学生机会，让他开口说，也就是输出。

比如brilliant，exceptional，awesome，excellent。我会在学生做完一项任务后，用这几个词夸夸他们。我也要求他们用这几个词夸我。尤其是“You are brilliant！”成为我们的口头禅。每天师生见面，生生见面不是说你好而是都会说这句话。相识的人，在不同场合都会用到。似乎成了一种暗语，一种默契，一种欢愉，一种“你懂的”感觉！更甚的是，以前教过，现在不教的学生见面，都是用这句话打招呼，或是怀旧，或是激励！即活学了单词，又包含了德育，岂不美哉！

3.只是记录不复现。

老师上课讲，学生忙着写。根本没进入大脑，怪不得说，背了单词也没用。其实是没记住，再次见面根本不认识。学生记得笔记百分之五十都没有再看过。说是没时间。所以，老师要充分利用课前五分钟，复习昨天的笔记。既让学生体会到词汇的实用感，拥有熟识的收获感。

四、以分类为主的词汇教学

我们在做“阅读理解”习题时，经常会遇到这样的问题：作者对待此问题的态度如何？选项的答案往往是：indifferent，unconcerned，objective，favorable，supportive，negative，positive，optimistic，pessimistic，neutral，critical…

再多的态度，大多分为两种：一种是积极的，一种是消极的。这些词，易混淆不好记。我就布置某个同学A充当代表“积极”；指定学生B充当“消极”的代表。凡是遇到积极之意的，就让A同学说尽多的这类词；消极词汇亦然。学生连说带笑地把这些词都复习了。有时候，学生还要求互换，每个人掌握的词就更多了。

我们班有个叫“赵娱峰”的同学，我就把表示“娱乐”的四个词单独教给他：pasitime，entertainment，recreation，amusement。每次遇到，课堂必提问。他觉得这是他的专利，背的可流利了！一次，写书面表达，他写道：将来我要一名男演员，把娱乐带给大家。他把这些表达“娱乐”的词都用上了，虽然单词难写，可他写的准确无误。我感动了！这就是不一样的词汇教学！

词汇本身是枯燥的，可当我们反复背诵，反复识记，反复应用，会发现它们千丝万缕的交相辉映；会感到它们彼此依存的相得益彰；会觉察它们异彩纷呈的灵动光华。对于词汇教学，学生通过乐学，巧学，勤学，让词汇学习生动起来！老师通过归纳总结整理，选择分类，言传身教，让词汇教学生动起来！