班级管理中的三种不利教育观念

张秀珍

如今，重视素质教育，大力转变教育观念已是大势所趋。但是，许多学校班主任和教师在管理班级中仍然存在如下几种教育观念，严重地阻碍和限制了学生身心的全面发展。

一、“考试教育”观念

也叫“分数教育”，是指班主任和老师在管理教育学生时一切都以考试分数作为出发点或落脚点，似乎除了考试分数以外没有其他话题可谈，再没有其他事例可以教育学生的了。他们频繁地考试（周考、月考、单元考、章节考、期中期考……），考完后不厌其烦地一遍又一遍地找学生辅导、分析、教育，有的还利用班队会或家长会大谈特谈考试分数的重要性。实际上考试作为一种检查学生学知识和能力的一种手段本无可厚非，也必不可少。但是一些学校和教师动辄以考试作为管理学生的一种方法，以“考”代“管”。学校用考试分数来衡量教师的业务水平和能力，班主任老师用考试成绩把学生分成几类或几个等级，处处以考试分数来约束、教育学生。这种“考试教育”势必造成很大的负面效应，单不说频繁的考试对学生身心发展的影响，就只说考试后教师拼命地批评教育学生，拼命地补“差”，一切的教育内容和形式都转向“差生”，关注“差生”。这样直接后果是优生得过且过，得不到提高，逐步转變为中等生，中等生放任自流，任其发展，逐步转变为“差生”，“差生”课内损失课外补。这样恶性循环，差生面越来越大。还有许多“负责任”的教师甚至牺牲许多休息时间或占用文艺、音乐、美术、体育、活动等其他课程给“差生”补习所差学科，对一些极“差生”有时甚至半天半天地停课补习。这种以牺牲其他学科的兴趣和爱好为代价来换取自已学科的进步，从长远来看学生不但本学科学不好，而且也耽误和限制了学生其他方面的发展。近几年来，随着“减负”呼声一浪高过一浪，重视学生全面民发展，培养学生广泛的爱好和兴趣正逐渐成为教育的一种时尚。作为我们这些教育工作者应该做些什么，才真正地与我们目前素质教育不相违背呢！当然，我们并没有否认教育教学中补差的重要性，但是如果一个平行的普通班大面积的差生，整天都在补差，作为教师或教育管理者应该重新估量考试教育的作用了。

二、“权威教育”观念

也即单靠教师的权力和威信来教育和管理学生，处处以“凶”为严，以“罚”为严，以“请家长”为严。根本不把学生当成有思想和有感情的个体的一种教育。尽管多少年来许多教育专家和改革家一直在倡导“平等教育”，要尊重学生的个性和情感。教育改革家魏书生的“科学和民主”的作风我们也学了不少。但是我们许多班主任老师真正管理教育学生，管理班级还是靠“权威教育”，体罚和变相体罚屡禁不止。教师说的是“圣旨”，是权威，学生要绝对服从，一旦不服从，班主任教师就凶、就罚、就“请家长”。实质上，我们不可否认教师的权威在教育实践中既是一种无形的力量，又是一种教育手段。但是如果教师一味地靠“权威”开展各项工作，靠“权威”教育学生，靠“权威”压服学生，势必扼杀学生的个性和创造性。特别是当今要大力地推进素质教育，素质教育作为着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生全面提高学生基本素质为根本宗旨，以注意培养受教育者的态度、能力，促进他们德智体等方面生动、活泼、主动的发展为基本特征的教育，强调的是要以学生为主体，重视主体性的培养。而“权威教育”忽视了这一切，把学生看成为教育者的复制品，处处教师说了算，毕竟学生是一个活生生的个体，是具有生命力和创造力的，而应该有他的自主性、独立性，成为自已创造性活动的主宰者。班主任和学生的关系，既不是主体与客体的关系，也不是主动和被动、上级和下级、指挥和服从的关系，而是平等的“我和你”、“你和我”的主体交互关系，是平等的人与人之间的关系。因此，班主任老师在工作中，要讲民主，要调查、研究和协商。在处理和解决实际问题时，要注意突出学生的主体地位，要善于让学生通过独立、自主、积极、主动的思考后，自主、自愿、自觉地做出选择，付诸行动。

三、“完人教育”观念

学生总是有优点也有缺点，可是我们的教师和班主任都是瞪大眼睛盯着学生的缺点，不管专家们怎样提醒他们“多看孩子的优点”、“要以表扬为主”、“好孩子是夸出来的”，就是改变不了许多班主任和老师爱批评学生的习惯。对大多数学生来说，挨批评是家常便饭，受表扬则是偶尔的美餐。重要原因之一是这些教师和班主任有一种教育观念：所谓好学生，就是去掉了缺点的学生。他们似乎想：指出学生一个缺点，他就会改正一个缺点，于是他就向好学生的方向进了一步，这样不断塑造，最后学生就完美了。于是学生的任务是改错，老师的任务是挑错。最好的学生是没有错误的学生，最好的老师应该是“挑错专家”。如杨泽涵同学是我班行为习惯极差的一位学生。他因为身上的“小毛病”很多，所以课间经常惹得其他学生来向我“告状”，并且每个星期班上统计行为规范扣分情况，他总是最多。我考虑到这个学生的特点：从小听惯了批评、较逆反、一般性的教育对他不起多大作用。所以有时有同学来“告”他，大的问题我就找他，可每次我总是讲他如何如何有进步，在鼓励他的基础上适当帮他分析问题症结，他也乐意接受。如果是小问题，我总是轻轻地拍拍他的头，让他想想，这样慢慢地，我发现杨泽涵同学在进步，不仅“告他”人慢慢地少了，而且最明显的是他每周行为规范被扣的分一次比一次减少。可见，对有些听惯批评的学生少挑错或者甚至老师明知道他有错误而不批评，不仅有利于学生的自我思想斗争，而且也有利于学生的进步。