小学科学课教学的实践思考

鄢亚东

【摘 要】小学科学是一门以实验为基础的自然学科，它涉及的知识面很广泛，是一門综合性的学科。在小学科学课堂教学中，教师应注重“观察、思考、实验、讨论、养学生的实验兴趣，养成乐于动手操作的好习惯，以提高小学科学课堂教学水平。

【关键词】小学科学；课堂教学；实践思考

小学科学是培养孩子科学素养的启蒙教材，在培养学生学科学爱科学过程中具有举足轻重的作用。科学是一门以实验为基础的学科，小学科学的学习以探究活动为核心。只有精心地开展科学探究活动，才能提高《科学》课的有效性。教师要加强对小学科学课堂教学质量的重视度，要运用一系列科学、合理、有效的方法，以此来培养学生的科学素养和综合能力。

一、创设情境，激发学生学习科学的兴趣

科学课的独特性和小学生身心发展的阶段性，决定了科学课教育教学方式方法的多样性。不感兴趣的东西，学生是不会主动去关注和了解的。因此，在学生学习新知识时，教师不能用单一的方法，固定的模式，要综合应用各种手段调动学生对科学世界的探究本能，激发其学习兴趣。例如，在教学《动物.植物.人》一课时，我创设了这样的情景：多媒体课件显示出一只小白兔。同学们，你们知道小白兔喜欢吃什么吗？这样的情景一出现，同学们纷纷举手发表自己的看法，自然而然地进入了本课主题，比较动物、植物之间的相同之处和不同之处，老师只是稍加点拨，学生就带着学习动力主动地进入学习的主体活动当中。另外，一些妙趣横生的游戏，引人入胜的故事，设有悬念的实验等都可以作为创设情景的方法，所以，好的情景引入，不止是一个教学的开始，更可以说是教学成功的一半。例如，在上《指纹》一课时，用小魔术引入，用特殊的刷子在学生用手按过的白纸上刷了刷，白纸上立即显现出两个清晰的指纹。这个小魔术，立即激起了学生的学习兴趣，孩子们的兴致勃勃地玩起取指纹的游戏。接着又在老师的鼓励下孩子们提出了十几个自己想研究的问题。又如，在上《马铃薯在水中是沉还是浮》一课时，老师先让学生观察一大一小的马铃薯在一杯清水中的沉浮现象，再让学生观察一大一小的马铃薯在另一杯液体中的沉浮现象。这样，有利于学生在头脑中产生问题，自己主动地去学习、探究。

二、合作学习，培养学生科学探索能力

小组合作学习，既能体现集体的智慧又能培养学生的合作意识，从小养成与人合作的习惯。教师在教学中要有意识地创设合作活动，培养学生的合作意识，促进学生合作能力的提高。例如，教学《把种子散播到远处》一课，教师安排了“比较10粒栗子跳动与滚动的距离”活动。活动前，教师问学生，一个人可不可以完成这一活动。学生肯定地说：可以。于是，老师请学生来说说具体的操作过程。学生介绍：一个人拿着10粒栗子跑到二楼，把它们分别从2楼掉下来，然后跑下楼，找到10粒栗子，再用皮带尺测出栗子滚动的距离。这位学生话还未说完，下面就有学生举手说，老师，我想我们小组四人合作来完成这个活动就方便多了，可以这样做，一个人在楼上把栗子掉下来，二个人在下面测量，一个人做记录。这一意见得到了同学们的赞同。这一小小的插曲虽然化了些时间，却能使学生深切体会到合作的必要性。再如，教学《手的观察》一课时，当学生用实验证明“手的灵活性与皮肤、骨头、筋脉、肌肉等等有关”时，我们发现，有的学生用右手捏紧左手指上的皱褶，惊讶地告诉组内同学，“瞧，手指弯不了！”记录员迅即记录下这条发现：手的灵巧与皮肤的皱褶有关。有的小组中同学们互相配合，一个同学正忙着用胶带缠绕另一个同学的手指，去探索新的发现。通过这一活动，也使学生认识到一个人难以解决的问题，通过两人（或多人）合作，能使问题得到圆满的解决，大大增强了孩子们的合作意识。小学高年级的科学有一章是《生长与变化》，老师在讲述这节课内容的时候就可以让学生们成立学习小组，让小组内的同学进行讨论：植物是怎么生长的，小树苗是怎样生长成大树的，动物是怎么生长的，小动物是怎么从刚出生到睁开眼睛一直到长大的，那么我们是怎么长大的，是怎么从只会躺着到慢慢学会爬，再到走路跑步的，让学生自己去总结生长的规律和变化。在学生自己进行探索讨论的过程中，不仅学生学习到了更多的知识，而且学生通过自己的讨论所得出来的知识比老师灌输给自己的记忆起来要更加牢固，讨论的形式也使课堂的氛围变得更加活跃。

三、合理利用本地资源，有效开展科学教学

小学科学教学中有很大一部分是了解植物、动物、土壤、岩石、气候、水等内容的，根据这一特点结合我校实际我制定出属于自己的教学方式。在科学教学中，我充分让学生置身于大自然中，以玩促学，寓教于乐。例如，《彩虹的秘密》一课，上课后我用20分钟讲解了彩虹的样子，彩虹形成的原因，三棱镜的作用和人工彩虹的做法，剩余时间我带领孩子们来到校园的操场上，让学生用课前准备好的喷水壶等工具制造彩虹，在学生动手操作的过程中加以引导，虽然由于个别同学准备的工具不合适，没看到属于自己的彩虹，但是这样的活动拉近了学生与自然的距离，培养了他们动手实验动手研究的能力。除了这些我还会组织学生到周围村庄调查水污染的现状；让家长配合与学生一起到野外观察各种昆虫的形态特征和生活习性；到田野里考察分析土壤成分、分类、保水性等情况；我还在野外采挖野草带到课堂，让学生观察植物的根、茎、叶、花、果实以及种子的构造，并告诉学生制作植物标本的方法，让学生课下制成植物标本。这些活动既让学生在愉悦中得了知识，培养了学生善于观察周围事物和现象的能力，又体现了学生的自主学习和主体地位，达到了科学课程标准要求的教学目的。

四、加强课外训练，丰富学生课余生活

在搞好课堂教学、实验教学的同时，我鼓励学生自己动手制作属于他们的科学作品。学生利用身边的废旧物品，在家长的帮助下，动手动脑制作出千奇百怪的作品，其中有很多科技含量很高的作品，如：DIY马达，亲手制作电磁起重机，利用光学原理制作的防盗钱包，改造的喷气式飞机，激光万花筒等。学生课外生活得到丰富的同时开动了脑筋，增长了智慧。教师在课堂内外起着指导学生学习的作用，在长周期观察活动中同样离不开教师的指导，课程标准中关于教师“悉心地引导学生的科学学习活动”建议的第二点明确指出：亲身介入并认真观察学生的科学探究活动，随时掌握他们在活动中取得的进展，面临的困难和出现的问题。教师亲自参与学生的课外探究活动。一方面，能够在实践中获得第一手资料，丰富自己的教学经验；另一方面，通过与学生的交流，发现活动中的问题，帮助学生理解活动的意义，促进活动顺利进行。在教学《植物的生长变化》单元时，老师与学生一起种下了凤仙花的种子，悉心照料，每天都对凤仙花进行观察、记录。经过一次亲历活动，教师了解了种植凤仙花过程中有可能出现的状况，就能有目的地提醒学生观察的注意事项，比如如何种植才能让凤仙花生长得更好等。这样，学生无论是在学校还是在家中进行长周期观察，都更容易获得成功。