浅谈数学教学中如何培养学生的良好习惯

蔡倩洁

【摘 要】著名教育家叶圣陶先生指出：“什么是教育？”简单一句话：“教育就是习惯的培养。”本文从习惯的重要性提出问题，对在低年级数学教学中存在的不良习惯进行列举。然后针对学生的不良行为，提出针对性整改措施。

【关键词】低年级数学教学；习惯；培养

小学阶段是一个人成长的起步阶段，也是良好习惯养成的关键期。在小学数学教学中，不仅要让学生学习知识，更重要的是要培养良好的学习习惯，学生具备良好的学习习惯，是促进学生取得较好成绩的重要因素，对他们今后的发展也将起着重要的作用，良好的学习习惯使学生终身受益，而良好习惯要从小培养，“从娃娃抓起”。因此，在小学阶段培养学生良好的数学习惯，是每一位数学教师的重要职责。下面结合自己的教学情况，谈谈数学教学中如何培养学生的良好习惯。

一、不良现象列举

1.当教师出示例题9+3，“你会算吗？你能说说是怎样算的吗？”

学生纷纷举起小手，一个劲地叫：“老师，我！我！我！”恨不得把手伸到老师的脸上。老师叫了一名学生回答，在一部分学生的唉声叹气中，那位学生开始发言：“我是把9凑成10……”“老师，我有不同意见。”没等这名学生说完，另一名学生在下面大声叫嚷着。“我也有不同意见，我是把9分成2和7，7和3凑成10……”另外一名学生也叫了起来。经这几名学生一闹，下面的学生把各自的方法纷纷说开了，整个课堂呈现一片热闹的景象。除了这些爱表现自己的孩子，有的学生坐着一声不吭，但是眼神游离；还有的学生好像与自己无关，在那儿玩弄文具、学具等，做着与课堂无关的事情。

2.班级里几十名学生，各有各的特点，既存在胆大敢说的孩子，也不乏存在一些胆小怕言的学生，特别存在于一些中下等学生中。

教师出示图画，问“从图中，你能得到什么数学信息？”

当教师想给其中一名中下等学生表现的机会时，课堂上却会有这样的现象：这名学生不敢站起来说，或者即使站起来却说得非常小声，怕自己会说错，对自己不够自信。又或者有部分学生本来已经说对了，却因为旁边一位小朋友又改变自己原先的想法，对自己的思考结果摇摆不定。

课程改革实施以来，我们惊喜地发现：孩子们变得活泼了，胆子变大了，低段的数学课堂也越来越活跃了，不再是以前的教师讲，学生听的机械教学了，而是师生间的一种互动，敢于提问的学生多了，敢于发表自己意见和看法的学生也多。

二、培养学生良好习惯的措施

1.培养倾听的习惯。

在上述的现象1中，整个交流过程很热闹，看似学生在听其他学生的发言，但我们深究一下会发现，表面的热闹背后更多的是放任、随意和低效。学生没能静下心来认真地听取其他同学的发言，随意地打断别的同学，为的只是表现自己的思想。出现这样的情况原因有二：其一是由于学生的年龄特点所致。小学生天性活泼好动，注意力集中时间短，思维跳跃性大，自我约束能力差。其二，据心理学分析，学生的倾听效果是由学生对学科的兴趣和其倾听目的来决定的。

郑杰《给教师的一百条新建议》中说：一个人要学会倾听不容易，听只是生理过程，而倾听才是入耳入心的生命活动。课堂是焕发生命活力的地方，这种活力在师生、生生的对话中涌动。数学学科不同于其他学科，本身就具有枯燥、乏味的特点，再加上一年级的学生本身有意注意保持的时间就很短，可见培养学生良好的听课习惯就显得尤为重要。

首先让学生的外部表现合乎规范。上课时能做到坐姿正确，不随便讲话，不做小动作。这些外部表现教师是一目了然的，并可以通过榜样法、激励法、提醒等多种方法来随时调控。

其次让学生真正做到全神贯注。如精心设计方法，促使学生倾听。针对低年级数学课堂中的此种现象，教师可以精心设计一些训练听的方法，如听——拍、听——算、听——猜、听——说等等。我们还可以在口算练习时通过开火车这样的方式来考察学生是否在认真听，轮到他读口算时是否能及时、准确、大声地读；我们在数学课堂中也可以设置帮同学、老师找错这种方式的练习来判断学生是否在认真倾听老师的讲课和同学的发言，对于能及时发现老师和同学出错地方的学生则要大力表扬他听课的细致和认真。我们在数学课堂中还可以设置复述同学的发言来判断学生是否在认真倾听其他同学的想法。再如努力创设情境吸引学生倾听。针对当前班级授课制的情况，我们只能努力将全班学生的倾听注意力引向同一时间段、同一个地方，数学教学主要是引向教学的重难点。所以在讲解重难点的时候，教师可以不断地运用新颖有效的教学手段来创设课堂活动。

2.培养说的习惯。

在上述的现象2中，这位学生看似在回答教师给出的问题，但是我们深究一下，调查一下会发现，表面的回答背后其实是在猜，并不肯定自己的回答。经过了解，出现这样现象的原因有二：其一是学生对自己要回答的问题感到有难度，其二是这位学生比较胆小不敢说，怕说错。

在数学教学中，加强说的训练，养成良好的发言习惯不仅能及时了解学生对所学知识的理解和掌握情况，而且还可以根据学生的实际情况进行灵活教学，同时培养了学生的口头表达能力，提高学生学习数学的兴趣和积极性，促进学生的思维发展。可见培养学生良好说的习惯显得尤为重要。

首先培养学生敢说的勇气。班级里，总有那么一些胆大敢说的孩子，但也不乏存在胆小怕言的孩子。对于那些表达清楚、回答问题声音响亮的学生，我都给予及时的表扬。而对于那些不积极发言的学生我总是给予鼓励的目光，耐心的等待并加以适当的点拨、适时的引导。对于中下学生，可以尝试给予稍易的题目让其回答以加强他们的自信心。同时对声音响亮的孩子进行表扬加以强化，一开始为了得到教师的表扬，发言声音不够响亮的孩子也会慢慢地大声起来。从不敢说到敢说，从小声说到大声说，渐渐地对自己说得更加自信。

其次培养学生把话说清楚，说完整。数学语言具有逻辑严谨、精练准确的特点。然而一年级学生，知识面窄，语言贫乏，尤其是数学语言更难以正确表达，他们往往能够想到、做到，但不一定能正确表达出来。根据这一特点，我们可以把枯燥的数学知识寄予一定的数学情境之中，帮助他们把话说清楚，说完整。同时也可以采用生生带动来提高他们的表达能力，在平时的数学课堂教学中，可以让表达能力比较强的孩子先示范，然后试着让其他的孩子去复述，这样在表达能力强的孩子带动下，依次让学生来模仿以强化对他们表达能力的训练。

“不积跬步，无以至千里”，要使学生养成良好的数学学习习惯，必须从点滴做起，好的习惯伴随我们一生，并使我们一生受益匪浅。低段数学教学中存在的这些令一线数学教师头疼的“咖啡”，只要教师耐心引导，加大坚持力度，循序渐进，它也会是一杯犹如加了“糖”的香甜“咖啡”，好滋味。

【参考文献】

[1]顾万春.小学数学课堂教学问题诊断与教學技能应用[M].世界图书出版公司，2008.7

[2]数学课程标准[M].北京师范大学出版社，2001

[3]李敏.浅谈小学数学教学中常规性学习习惯“听”的培养[J].教育科研，2009.7