浅谈初中数学学困生的转化

杨顺作

初中学生数学学习困难的学习障碍是多方面的，其中认知障碍、意志障碍对学生的影响较明显。那么如何解“困”，笔者在教学中除了尽可能关心每一位学生，关注每一位学生的学习情绪、学习情感的同时，给予学困生更多的关心、支持和帮助，以素质教育的培养目标为原则，做好学困生的转化工作。

一、提高数学教师教学能力，培养学生数学学习兴趣

学生学习数学，需要有适宜的外部条件的诱发引导才能顺利进行，这个外部条件通常就是数学教师的教学，数学教师的教学是直接关系到学生数学学习成败的关键因素，多数学生喜欢数学的重要原因，常常是由于喜欢自己的数学老师，而喜欢数学教师的原因，却往往是因为数学老师课讲得好，能引人入胜，师生感情又比较融洽，学生听课时兴致高，从而产生强大的学习动机，以致获得数学学习的好成绩。相反，如果教师教学不得法，或师生感情不能融洽，引起学生对数学学习讨厌，从而失去兴趣和信心，则势必出现学习成绩下降或失败的后果。其实相当一部分学生都是因为受了数学教师的影响，才爱上数学这门学科。

二、优化课堂教学，增强学困生的“参与意识”

课堂教学是教学的基本形式，改革课堂教学是转化学困生的重要工作。

首先，在课堂教学中，创设适当难度的提问、板演、讨论和动手实践的机会，让学困生付出一定的努力，在独立的思考中解决问题，使他们体验到战胜困难后的愉悦，有成就感，认识到自己的能力，增强自信心。实践表明：创造条件让学困生参与数学活动，体验成功，可以激发他们的学习热情，增强他们学好数学的信心。

其次，教师要精心设计课堂练习，掌握反馈信息。设计课堂练习时，分层次：基本性练习、发展性练习。发展性练习又分能力题、迁移题等。基本性练习要求所有的学生都能做，发展性的练习由学生根据自身的知识水平有选择性地去完成。根据反馈的信息，教师重视讲评，具体地帮助学困生弥补知识缺漏。另外在课后作业形式上，也尽可能多元化，如分巩固练习、预习作业、复习作业、单元小结作业等。坚持作业面批面导，促进及时反馈，及时反馈给学生留下的印象最深，可以使学生及时纠正学习中的错误。

三、感悟新课程教学理念，创设趣味学习情境

教师必须改变教学模式，努力钻研新课程教学方法，摆脱陈旧单一的知识灌输，创设出生动的教学情境，使数学课堂变得丰富多彩。对学困生数学成绩的提高，从吸引他们在课堂上的兴趣开始。课堂四十分钟的生成过程，需要教师在课下进行精心地设计与准备，合理地运用多媒体等现代信息教学手段，调动学生的听觉、视觉、触觉等感官因素，提高学困生对数学课堂的有效注意力。将抽象化的数学知识变成趣味的教学情境，需要教师将生活常识、相关学科知识、数学思维规律、初中生已有认知等有机整合起来，变复杂为简单，化枯燥为生动，把理论内容转换成具体的实际的例子，使初中生在生活化数学情境中，思考有趣的问题，提高综合素质，主动开启智慧的大门。

四、初中数学学困生的转化，要切实减轻他们的课业和心理负担

其一减少学困生的学习目标和降低知识的难度，让他们瞄准最基本的知识点学习。让学困生完成他们自己很容易完成的学习任务。其二学困生往往综合思维能力差，而他们对一些简单的概念和运算还是会的，针对这一特点，我在讲解较复杂的计算和综合较强的题目时，尽力深入浅出，把综合题解剖成若干简单的小问题，这样做减轻了学困生的负担，增强了他们的学习兴趣，提高了他们的学习水平。其三学困生最怕的莫过于测试，怕亮出学习老底，怕老师指责，怕同学讥笑，更怕家长打骂。为了消除他们的害怕心理，在平时出卷时，尽量增加基础题的分量，对于综合题，尽可能增加几个小問题，或设成附加题，以减小难度。平时对他们的每一点进步都记入他们的小档案，由于老师的信任和鼓励，这些学困生经过一个时期的努力，思维能力有所提高，课上也比以前活跃，对数学产生了一定的兴趣，为更好地学习数学打下了较好的基础。

五、认真把好考试关，注意培养学困生的自信心和自尊心

在考试中，要有意识地出一些较易的题目，培养他们的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好的。在考试前应对学困生提出明确、具体的要求，对学困生知识的薄弱点进行个别辅导，这样还可使有些学困生经过努力也有得较高分的机会，让他们有成就感，逐步改变他们头脑中在学习上的自卑意识，培养他们的自信心和自尊心。对于个别的学困生，可以采取单独出试卷考试的方法。总之，教师要想办法激励他们积极争取，努力向上，从而达到转化学困生的目的。

六、注重教与学的多向交流，及时反馈及时矫正

作为教师，我们应该明白学生在一夜之间发生巨大变化是不可能的。如果我们希望学生表现出与现在有很大不同的行为，那么就需每次一点一点的引导他们的行为往我们期望的方向发展，直到最终培养出我们期望的目标行为。

注重教与学的多向交流实际上就是把交往贯穿于课堂教学的始终。交往是主体与主体间的一种平等合作关系。因此，在数学教学中，教师可以根据学生实际，调整教育、教学的基本要求和进度，从而使教育、教学过程具有较强的针对性、可操作性和实效性。在课堂教学中，教师不再始终独占主体地位，相反却常常成为学生活动的客体。这样的教学过程不仅使学生获得多方面的信息，而且为审视他人提供了可能，使反馈和矫正变得甚为迅捷和自然。学习的矫正既可来自教师，也可来自学生，这样的学习环境将使学生受到极大的鼓舞，他们不再像传统教学环境中那样总是处在被审视的地位，摆脱了那种被动学习、压抑个性的不良状态。因此，教学中需要注重教与学的多向交流，及时反馈，及时矫正。

总之，转化学困生是提高教学质量的重要举措，也是数学教育的必要组成部分，要成功的转化学困生，需要数学教师提高自身的业务素质和能力，同时还要注意运用技巧，既要采取普遍措施，又要研究学生特点，对症下药。在对学困生转化的过程中，数学老师的关怀、帮助和鼓励是很重要的，数学教师要对学困生进行绝对评价，让他们看到自己的进步，体会到数学学习的成就感，进行愉快学习。