生活化教学模式在小学数学教学中的应用

杨雪莲

【摘 要】人们常说数学来源于生活，实际上确实如此。在我们生活这的时间和空间里，几乎无时无刻的不在接受着数学信息。小学数学相对来说内容简单，与我们的生活有着更加密切的联系。正是由于数学与生活之间的关系，使得生活化教学模式在小学数学教学中得到了广泛的应用。

【關键词】小学生；小学数学；生活化教学

小学数学的主要教学目的是培养学生使其形成合理的逻辑思维能力。在教学实践中，如果教师直接将课本中的知识灌输给学生，学生不方便理解，就没办法将数学知识转化成自己的技能。为了能够顺应小学生的发展特点，教师可以在教学过程中引进一些生活化元素，这样一来既能够让学生顺利地接受数学知识，又能够让教学课堂变得丰富多彩。

一、捕捉“生活素材”，激发学习兴趣

在我们的生活中，有很多素材都能够为数学教学所用。众所周知，在大多数人的眼里，数学这门学科一直以来都是一门抽象枯燥的学科。尤其是涉及到一些计算相关的问题，学生更是感到非常棘手，上起课来也没有太大的积极性。面对这种状况，我们要想办法解决，并且还要从根本上解决。在生活化的教学模式中，教师可以在实际生活中寻求一些有趣的素材，并且将其进行转化，让生活素材与数学知识结合在一起，让学生在生活化的情境当中学习，体验实际生活中的数学魅力，感受数学应用方面的广泛。在捕捉生活素材的时候，需要照顾到学生已有的生活经验。教师应当尽可能的深入了解学生，知道学生喜欢什么，对什么感兴趣，这样才能够对生活素材进行合理的利用，让生活素材发挥出应有的作用。

比如说在学习列方程解应用题的时候，为了能够让学生降低对新知识的陌生感，我首先在课堂上举出一些与实际生活相关的案例，比如男女同学一共有52人，男同学比女同学少4人，桃树的棵数比梨树多80棵，桃树的棵数和梨树一共160棵，由此来让学生找的这些话题中的等量关系。随后我又利用生活化的教学情境来进行导入：上个星期老师去果园里面玩，在果园里碰到了园丁李师傅，他请我帮助他解决一个问题，问题是这样的：我的果园里梨树和桃树一共有160棵，我本来想把总数填到表格上去，但是发现表格上需要让我填的是桃树与梨树各有多少棵，于是我想起来桃树的数量是梨树的三倍，我的表格应该怎么填呢？利用这个生活化的情境进行导入，不仅激发了学生的学习兴趣，更提高了学生的积极性。

二、回归“生活天地”，提高数学应用能力

叶圣陶先生曾经说过，任何功课的教学目的都是为了达到学生能够自主学习。那么在生活化的数学教学模式当中，应该怎样让学生学会自己学习呢？数学知识的学习不仅仅要掌握一些相应的公式，更需要学生能够在解决实际问题的过程中加以运用，掌握数学知识的规律，这样一来不仅能够加强对数学知识的理解，还能够有效地提升学生的综合数学素养。在此，我们可以让教学过程回归生活天地，为学生设计一些生活化的问题，引导学生利用所学知识来解决这些问题，培养学生的数学应用能力。这样一来，能够让学生产生一种生活真有趣，数学真有趣的感受，从而对数学学习产生更加浓厚的兴趣，在学习的道路上一路享受解决问题的成功喜悦。

应用题是小学数学教学过程中经常出现的教学项目，我在对学生进行应用题教学的时候通常都会采用一些小学生所感兴趣的生活化的题目来设计问题。比如说我在带领学生学习列方程的时候，设计了这样的一个生活化的情境问题：我和语文老师各有一个书架，我的书架上一共有540本书，我的书架比语文老师的书架的3倍少30本，谁能算出来语文老师的书架上有多少本书？这个问题以学生所熟知的我和语文老师为主角，能够有效地调动学生的积极性。不一会儿学生便想到了解题思路，首先是语文老师有X本书，那么如果用X来表示我书架上的书的数量就是3X+30，根据题目中的等量关系可以列出方程3X+30=540。解出方程之后可以得出语文老师有190本书。

三、设置“生活背景”，培养学生数学意识

想要学生的数学能力有所提高，就必须要让学生真正的参与到数学活动当中去。生活化的数学教学更加贴近学生，同时也更容易被学生所接受。所以我们在课堂教学当中也可以设置一些生活化的活动，尽可能的让每一个学生都有机会参与到教学活动当中去，让学生在活动当中培养数学意识，在生活背景之中对所学知识进行有效地巩固。比如说我们可以让学生在学过一些知识之后参与活动，扮演营业员、统计员、建筑工人或者车间工人等等角色，然后根据数学问题背景的不同，去实际体验每一种角色中的数学联系。这样的活动不仅能够让学生增强数学意识，更重要的是它可以有效地调动数学课堂的氛围，增强学生的学习积极性，创设出生活化的丰富精彩的教学情境。

如题：李师傅买来72米布，正好做20件大人衣服和16件儿童衣服。每件大人衣服用2.4米，每件儿童衣服用布多少米？为了培养学生的数学知识应用能力，增强课堂的趣味性，我让学生自主扮演题目中的李师傅，然后思考一下假如你是李师傅应该怎样用买来的布料设计大人衣服和儿童衣服。当学生们自主代入李师傅的角色之后，大家纷纷展开了思考，设身处地地站在李师傅的角度着想，众多的“李师傅”们在自主思考和合作交流的过程中找到了解体的突破口。原来只需要设每件儿童衣服用X米布，然后根据题意列出方程20×2.4+16X=72，解出方程即可。

生活化的教学在当前的教学模式下更加受到老师和学生的欢迎。数学与生活有着千丝万缕的联系，它来源于生活并且在生活之中得到运用。因此让学生在生活化的情境下进行数学知识的学习，不仅能够有效地激发学生的学习兴趣，还能够为学生今后的生活和工作打下扎实的基础。

【参考文献】

[1]罗海明.小学数学教学生活化趋势研究[J].中国校外教育，2013（23）

[2]余洪庆.小学数学生活化教学的策略探究[J].新课程（小学），2013（05）