浅谈初中生物课堂教学

邹银

【摘 要】课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、培养多种能力的主渠道。教师应充分发挥学生的主观能动性，贴合学生心理与兴趣点，结合教学内容的科学性与完整性，在教学实践中不断完善与提高自身的教学水平。

【关键词】初中生物；课堂教学；实践探索

生物的课堂教学应立足于学生的实际需求，服务于课堂教学目标，根据不同的教学内容与教学目标来制订不同的课堂教学导入方法。在生物教学中，教师要更新观念，改进教学方法，培养学生的创新精神、研究能力和自学能力，改变学生被动的学习方式，激发学生的自主探究意识，为学生的“终身学习”和发展打下基础。

一、激发学生学习兴趣，提高课堂教学质量

生物是一门应用型学科，教师在教学的过程中必须引导学生将课堂上学到的生物知识应用到现实生活中。教师在引入时也需要注重运用提问的方法，引导学生进行更加深入的思考。教师提问的作用并不仅仅是用来检验学生的学习情况，也应该引发学生积极的思考，把学生引入到生活实际当中，促进师生之间的交流，提高课堂效率。在进行细菌知识讲解的时候，因为细菌看不见也摸不着，单纯地告诫学生细菌的危害，教学效果并不明显。教师可以在网络上搜寻细菌快速增殖、感染伤口的视频放给学生们看，然后再告诫他们生活中一定要勤洗手、讲卫生。这种教学方法能够让学生更加直观地理解课本上的内容，提高课堂效率，也能让学生更深刻地记住所学知识。教师要把培养学生的学习兴趣放在教学的首位，通过自身努力，激发学生学习生物的信心。例如，在初一生物《输送血液的汞——心脏》的课上，在师生共同学习完知识点后，我在课堂上拿出课前画好的身体的心脏和血液循环的简图，以此来检测学生对知识点的掌握情况。我把画挂在黑板上，让学生去修改。开始，很多学生都觉得既然是老师画的，就没有什么可修改的地方。于是，笔者提示学生：心房心室的大小和动静脉的颜色应该是什么样的？从而引导学生观察笔者的简图。经过对比，他们发现原来在老师的画中，心脏的左心房和右心房的大小是一样的，这是不对的。而且，右心室连接的动脉里流动的血液应该是静脉血，老师画成了红颜色的动脉血。还有，在毛细血管处的血液交换也有问题。这时，很多学生都积极踊跃地参与修改。在这幅简图中，这些错误是我故意设置的。但在帮老师修改心脏和血液循环图的过程中，学生不仅加深了对生物知识的理解，而且他们也感受到了学习知识的喜悦感和满足感。初中生物教师还要充分利用网上资源对学生进行生物课堂教学。可以通过演讲比赛、辩论课、常规的实验课、探究课等提高初中学生学习生物的兴趣。为扩大学生的视野，丰富学生的生物学知识，教师也可以利用学校图书室，用生物课的课时带学生到图书室看书，查找相关生物的知识。让学生在阅读课上了解图书室的功能，学会利用图书室的藏书查找有关生物方面的资料。同时要多开展课外生物兴趣小组活动，为生物课堂教学服务。

二、巧妙运用多媒体，提高课堂教学质量

多媒体的合理运用，对于综合能力的提高和构建高效课堂有着不可估量的作用。在生物教学中，有些知识比较抽象、枯燥，虽然教师在课堂上尽力讲解，但是学生还是难以理解，不知所以然，这时教师可以运用多媒体生动、形象、直观的特点，更好地为学生答疑解惑，有效突破重难点，提高课堂教学效率。在讲解“植物细胞和动物细胞的结构”时，如何让学生记住这个重要的考试内容，我把这个内容设计成“闯关大挑战”的游戏，知识点变成一个个关卡，只有答对相应的内容，才能进到下一个关卡。通过游戏过关的方式，让学生在电脑上选择相应的细胞结构。例如第一关，选出植物细胞的结构后按确定，如果全对的，就允许你通过，继续下一关；顺利完成的，最后电脑上出示胜利画面，我就做出评分，然后及时奖励；不对的游戏到此结束，背熟后重来。学生具有爱玩、好胜的天性，自我表现欲望强烈，想向老师证明自己的实力，通过这个方式的鼓励，学生很快就把动植物细胞的全部结构记得清清楚楚了。这样的多媒体游戏教学活动目的性强、挑战刺激，学生参与面很广，既活跃课堂气氛，又活跃学生思维。初一的孩子，刚从小学升上来，稚气仍在，喜欢看幽默的动画。我在讲述“生态系统的成分”时，如果从老师的口中直接说三种成分，学生听起来既枯燥又无味还疲惫。我利用一个很可爱的动画：生产者、消费者、分解者分别变身成一个动画人物。生产者说：“我是老大，你们都要靠我来提供食物，我是专门生产有机物的，因为我有秘密武器——叶绿体，地球上有叶绿体的，都是我的兄弟姐妹。”学生一听就知道生产者成分和功能。在这个动画片中幽默的语言、生动的表情配上滑稽的动作，把它们本身的作用演示得淋漓尽致。为了让学生更投入，我说：“让你们也来当演员，考考你们的模仿能力。”通过分角色表演，学生印象更深刻。顿时，课堂上的内容，学生看得开心，学得快乐。

三、优化生物实验教学，提高课堂教学质量

生物实验教学的结果如何将势必会影响到生物新课程标准的执行效果，影响到生物教学质量的提高。教师应该在每学期之初，认真研究教材，科学的制定好学期生物实验计划，避免平时生物实验教学的随意性。教师作为生物实验活动的调控者，指导者，其实验操作的规范程度将直接影响到实验教学的效果，教师首先要按照教材中的实验要求，课前自己认真做几遍，确保自己实验操作的规范和熟练。在教学中，教师要联系学生的生活实际创设情境，开展教学活动。从学生身边入手，从学生已有的生活经验和熟悉的生产实际出發或从学生关心的事情做起，学生会感到亲切、自然、有趣，使学生认识到自己身边就有很多生物学问题，使学生的学习变成一种自我需要，从而唤起学生参与学习的兴趣和热情。例如，讲“叶绿体中色素的提取和分离实验”时，让学生考虑植物体内的某些营养物质如氨基酸等能否用同样的原理提取？能否找到无毒性的溶液分离提取这些色素，用于食品加工？这样，让学生带着生活中的问题走进课堂，使学生认识到自己身边有很多生物学问题，从而学生的学习变成一种自我需要。又如，在复习“心脏的结构”时，要求学生把前一节课画的心脏结构简图拿出来，结果好几位学生紧张地在抽屉里乱翻，我很生气，因这是特意布置要夹在书里放好的，这节课还要用这张图学习“血液循环”，本想批评一顿，转而一想，批评只能使学生更紧张，更想不起放在哪，于事无补，不如幽他一默。可能有几位同学忘了把自己的心放在哪儿？别急，慢慢找！不然，这节课就上不了了。以后可别这么粗心大意，连“心”也忘了带了！在同学一片善意的笑声中，我又说“把‘心带来的同学先复习一下心脏的结构。”让学生把心收了回来。用比喻加强记忆，教师要善于挖掘教材中的形象性因素，把教材中所涉及的生物形态、习性和生活环境的内容用生动形象的描绘，恰如其分的比喻，恰到好处的姿态和富有感染力的神情讲授出来，让学生产生如临其境、如窥其貌的感觉，从而引发学生对生命的认识、对大自然的热爱和对环境的关切。在活跃的课堂气氛中，使他们很快进入了学习状态，收到了事半功倍的教学效果。