浅谈如何进行高中生物重要概念教学

2018-08-11杨慧先

文理导航·教育研究与实践 2018年3期

关键词：异同概念策略

杨慧先

【摘要】高中生物课本中的重要概念教学是高中生物教学的一个重要内容，大多数学生在学习完高中生物课本中概念后做题时错误很多，怎么让学生准确、有效的掌握高中生物课本中重要概念，需要我们教师进行研究和讨论。

【关键词】课堂教学；概念；策略；异同

本文就有目的、针对性的练习和一些简单的纠错策略在新课标高中生物课本中重要概念教学中的初步应用，总结了7年高中生物教学实践中的一些简单的纠错策略，希望对高中生物课本中的重要概念的讲解有些用处。

一、影响学生准确学习高中生物课本中重要概念的缘由——学生心里本来的固有的想法

由于现在的学生特别是农垦的学生生活范围有限，缺少在大自然中的生活与实践，对真实的生物学现象基本没有真正见过或听过，只是在电视或者书上看过报道或者文章，这就会使他们在心里形成不准确的，甚至是有错误的生物学概念。例如：脂质的概念；大部分学生一直以为脂质就是脂肪；糖的概念，一些学生一直以为都是甜的；核酸的概念，少部分学生到高三了还是理解不了核酸包括DNA和RNA以及他们的单位核苷酸的关系；藻类就是植物等等。这些不准确的概念本来就在学生心里，会是他们高中生物概念学习很大的阻力。

日常生活中的習惯使我们对一些生物学现象进行了一些不准确的概括和称谓，这样的概念很多都是不准确的，例如：细胞呼吸的概念，大部分学生会误解为我们正常进行的吸气呼气那种“呼吸运动”；基因重组的概念，生活中总会看到“一母生九子，连母十个样。”问其属于哪个概念，大部分学生到了快高考都觉得属于随机受精。这些不准确的概念本来就在学生身边，会是他们高中生物概念学习很大的障碍。

理解并掌握生物课本中的重要概念是新课标教学标准的基本能力目标，而且近些年来高考试题的失分原因分析表明：重要概念理解有误是考生失分的重要原因，是提高解题能力基础，因此加强概念的准确性教学势在必行。

二、高中生物教材重要概念教学

1.带着学生一起找概念中的关键词

教师带着学生找到关键词或者关键字，准确理解概念的涵义和范围概并建立概念图似的体系，是全面分析理解概念的必要条件。例如，在理解脂质的概念时，教师带着学生找出“一般不溶于水”、“溶于有机溶剂”、“含C、H、O”、“有的还含N、P”“包括脂肪、磷脂和固醇”，然后教师再重申脂质包括脂肪；在理解糖的概念时，教师带着学生找出“糖类的组成元素碳、氢和氧”、“氢氧的比例”、“又称碳水化合物”、“包括单糖、二糖、多糖”。然后教师要告诉学生，很多糖类都不是甜的，如淀粉、纤维素。通过找概念中的关键词，学生就会知道将会在哪里出错，使学生心里有了准确、清晰明了的生物概念，掌握了基础知识。

2.领着学生一起找相似概念的异同点

教师给出表格似的比较，领着学生一起找出相似概念的异同点，这种比较方法是确定高中生物概念之间相同点和相异点的思维方法，它为客观全面地认识生物概念提供了一条重要途径。例如，在理解DNA和RNA的概念时，教师要先从分类下手，让学生知道原来DNA和RNA都属于核酸，然后再说他们在名称、单双链结构、含有的五碳糖、碱基、磷酸上的异同点，最后还要把两个概念混在一起说一共有5种碱基形成了8种核苷酸，这点就是少部分学生到高三都理解不好的知识点，需要教师重复讲解他们的联系。通过找相似概念之间异同点，使学生明确相似概念的区别以及其相互联系，进而有效防止相似概念之间因为混淆而出现错误。

3.引着学生一起做因为概念理解有误的习题

高中生物课本中重要的概念是生物学科知识网络的基础，概念思维是大脑中最快最准确的思维方式，也是选择和答题的起点，所以准确的概念教学对培养学生的解题能力起着非常重要的作用。教师要准备针对某一概念容易出错的习题，这样讲练结合，学生才会从概念误区中走出来，进而提升解题能力。例如：在学习细胞呼吸概念之后，教师要先加入两道简单的相应场所以及反应的习题，以区分开有氧呼吸和无氧呼吸的概念，再加入一道有氧呼吸与无氧呼吸都有的复杂大题，这时教师一定要慢慢的说每一空与概念的关系，这样让学生有据可依，理解的概念就更牢固，再做类型题时就能从题干就开始纠错。

4.帮着学生一起整理改错本

高中生物课本中概念很多，彼此之间的关系复杂，一个概念没理解好其他知识点也受牵连，整理习题中的错题是进一步理解概念的重要方法。例如：在理解基因重组的概念后，教师一定要再重申随机受精不属于基因重组，然后加入两道基因重组发生时间的选择题，以及基因重组后后代中重组类型所占比例的填空题，这类题学生错完还会再错，因为他理解的概念有偏差，所以这样还会再错的，一定要让学生写到错题本上，以防止下次类型题的错误。这个过程中教师要有耐心的再讲解基因重组的概念的含义，一定要让学生明白理解，慢慢的他们大脑里就会建立起自己的概念体系。

5.扶着学生分析生物科学发展过程，再现重要概念的形成过程

高中生物课本中很多概念的提出和形成来自于实验和人们的日常生活。例如：光合作用的概念，首先指导学生按时间顺序和科学家国籍和名字说出光合作用的发现历程。从1771年到1779年再到1845年再到1864年再到1941年最后到20世纪40年代的卡尔文循环，这样经历了近100年的这段探究历程会让学生感觉亲身经历了光合作用概念的生成。这样学生对光合作用概念的理解也就更加透彻。

6.看着学生自己画出概念图，构建知识网络

我国学者裴新宁提出：“概念图作为学与教的工具，其强大的功能正日益显现出来。”高中生物教师利用概念图解释讲解概念，能让学生更好地理解概念之间的关系，也能在讲解过程中发现自己的教学过程中的疏忽，这样教师也可以及时更正错误，进而提高教学效率。

高中生物课本中的概念很多，教师要因情、因境采取不同的纠错策略使这些重要概念有质量的、有效率的被学生理解、掌握并可以很好的应用到练习题里。当然，除了课堂上教师的正确纠错、讲解之外，学生还需要在课下通过记忆、重复练习，增加实践的过程，才能更好地理解和掌握生物概念，进而在大脑里形成科学的生物学体系。高中生物概念教学主要在课堂上，用哪种纠错策略来提高概念教学效率，还需要教师和学生一起研究和揣摩。

【参考文献】

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