情景教学法在初中历史教学中的应用初探

廖品

【摘 要】 情境教学法顾名思义是在原本封闭的课堂上，根据教材的导向创设出虚拟的情境环境，让时间与空间在情境中归于虚无，学生可以自由的想象，无限的拓展延伸思维，变被动为主动，发挥出潜在的动能。初中历史具有抽象、逻辑性强等特点，因现实生活与历史事件几乎完全脱轨，学生学习时会直面很多的阻碍，加之，历史有大量的知识点需要学生记忆，很容易造成初中生的逆反心理，情境教学法能够依据课本内容，以趣味性的教学手段激发学生的求知欲，强化学生的感悟水平，从而能够以历史结合时事热点，形成自己对社会问题独立的思考能力，最终达到“寓教于乐”的课堂高效性。

【关键词】情境教学法；初中历史；教学；应用

引言

传统的教学思路惯于采用照本宣科的授课模式，循环往复的强制性灌输给学生一些枯燥的理论，以沉闷的课堂气氛制约着学生对历史的理解能力，历史本身需要极强的逻辑思考能力，来串联前后知识点，随着教学的不断深化开展，教师也开始意识到，陈旧的历史教学方案是时候革新了，由此，情景式教学法就应运而生，以其趣味的教学过程，启发着学生的主观能动性与历史想象能力。

一、问题探究式的情景应用

所谓“学贵有疑、学起于思”，知识的衍生过程与大脑的组织构建，都是通过问题的思考开始的运作，历史上诸多名人傳记与跌宕起伏的故事情节，为后人留下了待考证的疑问，历史的发展本身就存疑，教师应在情境中，抛出重点内容的牵引元素，由浅入深的探究历史的前因后果，如在学习我国古代政治制度时，当对模块进行总结时，提出“经过我们的系统学习，你认为我国古代的封建君主集权专制制度给我国历史发展带来哪些影响？”进而，让学生置身于问题的海洋之中，积极发言、自由探讨，其中教师加以积极地鼓励与引导。这些问题可以系统归纳教材的主要内容，并可以给学生留足发挥自身思考、研究能力的空间，激发学生的学习乐趣与积极参与性。此外，还可以给初中历史课堂带来活跃与生机，让学生在成功的喜悦与自信中慢慢成熟、学会思考问题、培养解决问题的能力，认识并了解历史的真实，提升自身的文化传统素养及学习能力水平。

二、图片导入的情景应用

情境的创设可在教学工具的辅助下铺陈展开，教师可根据教材的要求，提前预备搭建情境空间的内容，以图片、色彩、形状等内容的视觉冲击，让学生受到心灵的熏陶，仿若置身于历史的环境中，感知真知灼见。例如：在讲探索建设社会主义道路一课时，可以引导学生观看漫画《肥猪赛大象》，肥猪赛大象，就是鼻子短，全社杀一口，足够吃半年。从漫画中我们可以看到将肥猪比作大象实在是夸张，肥猪即使再肥也是不可能赛过大象的，由此便可以看出“大跃进”运动片面追求农业生产发展的高速度，却忽略了客观规律，也进一步说明了大跃进运动和人民公社化运动是党在探索社会主义道路过程中出现的一次严重失误，导致国家和人民出现了前所未有的经济困难。当学生在看这幅漫画的第一眼时都是大笑，说非常夸张，教师可以通过漫画引导学生对大跃进和人民公社化运动进行解析，不仅活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，而且还引导通过潜移默化的方式让学生掌握了历史知识。

三、科技手段的情景应用

历史已经尘封在过去的时代银河中，成为历史教材的记载，那些不同于现代的情节，难以引发学生的感同身受，对于历史的主旨领会不深，停留在字面含义上，缺乏“一探究竟”的热情，用多媒体技术创设情境吸引学生的注意力，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，催发出学生积极探索的情感，调动学生对历史学科的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。如讲授《鸦片战争》一课时，先播放电影《鸦片战争》中有关“禁烟”、“销烟”的历史背景。进而引导学生思考：为什么虎门销烟是一项正义的行动？鸦片战争的爆发是不是由禁烟而起？学生纷纷展开讨论，主动发言，气氛活跃。教材中某些内容比较抽象、年代久远或地域空间概念强，学生感到陌生，教师也难以用语言讲清。使用传统的教学手段很难突破这些难点。而运用多媒体技术，可以变抽象为具体，变无声为有声，帮助学生强化感知，建立起地域空间想象能力，真实地或“近似地”展现在学生面前，解决了过去许多教师“巧妇难为无米之炊”的苦衷。

四、教材模型的情景应用

由于历史本身的局限，不可能以本来的面目原封不动地直接呈现在我们面前，学生希望反映的是活的运动历史，但却不能看到活的运动历史本身，这就需要教师借助于各种手段，使学生感知历史，达到科学的再造想象，而教材的插图就是达到这一目的的最简单手段。教材插图、模型、实物的展示，实际上就是把课文内容形象化真实化，再配语言文字就更容易使学生感知历史，再造历史。如在“中华民族的抗日战争”的单元教学中，可选取“卢沟桥”、“血战台儿庄”、“南京大屠杀”等有关图片来创设情境，使学生了解中国人民尤其是中国军人抵抗日本侵略的可歌可泣的历史故事；了解日本帝国主义在侵华过程中屠杀中国人民的滔天罪行，激发学生对日本侵略者的憎恨。直观的图片能迅速抓住学生的注意力，引起学生的兴趣，引发学生的思考。又如讲到“灿烂的宋元文化”，介绍到活字印刷术、指南针和火药时候，课前事先让学生动手制作这些模具，在此过程中，学生们不仅更能直观地掌握课本有关我国古代三大发明的知识，而且在制作模具的过程中可以感受到科技发明的过程，培养了动手实践的能力。

五、结束语

初中历史教学对于学生的学习与发展都具有重要意义，历史情景教学法符合学生的心理认知特点，符合历史教学特点，历史教师在课堂教学过程中应当注重应用各种信息创设历史情境，促使学生更加专注地投入到历史学习当中，从而不断地提高其自身的历史学习能力，并实现学生综合素质的提高。

【参考文献】

[1]杜力生.浅谈历史课堂教学的情境创设[J].教育实践与研究（中学版），2007（12）

[2]吴磊.高中历史教学如何创设最佳情境课堂——发展性课堂评价的实践探索之三[J].中学历史教学参考，2007（12）

[3]罗美素.让历史风采重现——浅谈初中课堂中历史情境的创设[J].中学历史教学，2007（07）

[4]张林燕.浅谈历史题材影视剧在历史教学中的作用[J].希望月报（上半月），2007（07）