初中《历史与社会》课堂小结模式的探索

郑冬飞

【摘 要】探索课堂教学小结模式，目的在于分析现阶段教学实践中教与学的效果分歧，同时探求具有可操作性的发展性评价道路。本文期望结合学生身心发展特点，契合新课程改革的理论要求和发展目标，探讨基于服务学生理念的课堂小结模式，追求教学过程效果的最大化。

【关键词】关注学生；课堂小结；教学评价

课堂小结是对本节课教学知识点、能力要求的综述性说明，旨在使学生对本节课教学内容有清晰的结构化认识；鉴于此，讨论课堂小结模式不仅在于对课堂教学效果实施阶段性评价，而且有利于进一步构建学生的学习能力体系。

一、发现——课堂小结模式现状剖析

在观摩不同的教学实践中，课堂教学收尾部分的呈现方式是最为多样化的：部分教师刻意追求直观、绚丽的热烈氛围，一时间师生心灵激昂；部分教师选择出人意料的新颖手法，使课堂再起高潮；也有些教师回归理性，博采众长，旁征博引，颇有“讲坛之风”。但也有人认为诸如此类的做法忽视了学生最基本的知识培养要求；从某种程度上说，这也是教学实践中容易遇到的困惑——教学好看，学生学习效果却大相径庭。

课堂教学改革的主要立足点和归宿是学生需求，重视对课堂教学小结模式的研究，本身不是规定机械化的框架，只是尽可能找到一种动态化、系统化的思维网络，并以此来规范课堂收尾部分。

二、探讨——重视课堂小结模式，提升教学品质

基于服务学生的教学理念，就是克服教师树立以自我为中心的教学价值观的偏执，从学生发展的角度来审视课堂小结模式，从实质上提升教学品质。

1.基于服务学生理念，转变教学设计观念

长期以来，教师习惯性以自身思维方式和知識结构来度量授课对象的认知状况，并因此产生“这么简单，还不会解答”的状况；同样在课堂小结阶段，教师们容易以自己的思考和理解进度来衡量学生学习效果。要改变这种状况，我们必须树立服务学生的理念，即在课堂教学实施过程（包括开始前）中，充分了解学生的学习状况及可能对学习效果产生影响的因素，譬如学生课前的知识储备，学生在学习完成后可能出现的知识歧义，基于学生个体性格和成长阅历所带来的认识不足等，都可能成为我们站在学生角度思考问题的基点。鉴于此，在我们设计教学过程的课堂小结部分，必须基于以下两方面的思考：

其一，学生在完成课程主体部分教学内容后，课程小结设计是基于教学任务需要还是学生发展需要的认识。基于教学任务的需要，注重知识再现，容易以教师主观评价为出发点，出现平铺直叙的现象，很难给予学生深刻印象；但在学生学习主动的前提下有利于自我检测。而基于学生发展认识需要的思考，重视契合学生在课堂学习过程中存在的重大问题或争议点，教师将其提炼出来进行总结性表述或者是开展专题由学生进行讨论，这有助于学生对于关键问题的理解。

其二，课堂小结部分的设计是基于教学价值还是评价价值的认识辨析。在传统的教育教学认识中，教学价值主要是表现为以教师为主体推及知识能力渗透的过程，着重于采用怎样的载体或形式表现教师预设的设计内容；学生学习效果或后续能力往往只是基于教师的预设范畴，以教师为主体的课堂无法面面俱到，或者只能通过作业或测试的方式来评价学生。而基于评价为主的课堂小结设计，淡化课堂教学中教师角色，追逐学生在教学后的主体意识和表达意愿；不再局限于某种标准化的答案，而是注重学生内在思维拓展。

2.面向全体学生发展，关注不同层次需求

课堂教学中的小结部分是对于教学知识的综述和归纳，其意义不在于发掘优秀学生的深刻探究能力，更多倾向于全体学生基础知识的再次呈现。因此把重心放在关注全体学生的需求上，关注最低层面的知识能力目标才是正确之道。

首先，课堂小结的设计上要具有层次性，符合学生的认知特点。一般而言，道德与法治课程源于实践，从实践中总结规律，再将其反馈到实践生活中；循序渐进的层次递进能够从现象到本质，从直观认识到内心自省，促进学生自主学习，才能够指导学生进一步认识社会现象和问题。同时，通过层次性的学习渗透，让不同基础条件的学生都能够找到契合自身实际特点的学习需求。例如，在阐述“理解与宽容”一文中，罗列“尊重的原因是基于个体之间的差异性——剖析理解的做法——树立正确的交往意识”的小结知识，就是由理论到实践、基础到方式的层次递进，能够让学生充分认识“理解”的正确做法。以大部分中低学习层次学生学习需求为基准，保留在不同层次小结归纳内容的思考空间，以满足全体学生需求，既体现以人为本的教学理念，也符合学生“最近发展区”的认知规律。

其次，课堂小结应具有“因地制宜”的特色。不同区域、不同教育基础的条件下，学生对于课堂小结的认同程度是有所区别的。一般而言，城区学生在知识面和能力表现上要强于农村学生，但在于实践生活的认识上，农村学生更为直接；表现为课堂教学小结上，就是知识面拓展的空间与尺度的问题。

3.以教学内容为基础，以形式创意为点缀

在之前的课堂案例展示中，我们说到了一个问题：课堂小结既然作为理性的总结性内容，到底需要不需要“艺术性”的展示？事实上，初中学生作为心智上尚未完全成熟的个体，仍旧无法做到有意识去独立认识抽象知识间相互关系及拓展思考；在此，必须有合适载体去呈现课堂中已经讲述的知识点，以载体化的印象来加深学生的思维递进，激发新的学习兴奋点。

作为沉淀理性的课堂小结部分，首先应该重视的是课堂中的教学内容的展现与侧重，既是课堂教学内容中的精练、核心所在，同时又能够提纲挈领表现出本节课的清晰脉络。无论采用何种模式来表现，课堂小结的核心知识和关键词都需要充分告知学习主体——学生；同时，借助于载体表现出不同知识之间的相关性和内在逻辑，之后指导学生认识实践生活，提升情感需要。

关注课堂教学小结模式，从基础教学抓起，在实践中总结；关注学生的全面发展，关心教学生活中的每一个细节，必能演绎精彩的课堂。

【参考文献】

[1]朱小蔓主编.义务教育思想品德课程标准（2011年版）解读.北京师范大学出版社，2012.2

[2]郑克进主编.和谐高效思维对话——新课程教学的实践探索.教育科学出版社，2009.7

[3]陈佑清.论有效教学的分析模型.课程·教材·教法.人民教育出版社，2012年（11）（总第349期）