小学数学教学中的“有效引导”策略及其运用

刘化双

【摘 要】在数学学习过程中，数学能力是学生最主要掌握的技能，数学教学模式是否具有高效性对于小学数学的教学质量具有十分重要的影响，教学质量决定了学生学习能力的高低。采用“有效引导”这一新的教学策略进行授课，引导小学生积极参与到课堂教学活动中，并在活动当中发现问题，找出自身的不足，能够很好地提升小学生的数学课堂学习效率以及小学数学老师的教学质量，从而全面提升小学生的数学综合能力。

【关键词】小学数学；有效引导；策略运用

通过对小学数学课堂教学现状的观察不难发现，还是有一部分教师习惯运用传统的“填鸭式”的教学模式来开展教学工作，这样让学生被动接受知识的教学过程往往会让处于活泼好动年龄阶段的孩子失去对数学学习的兴趣，导致课堂教学的低效。高效的课堂建立在良好的师生互动基础之上。课堂师生互动，无疑需要学生对教学内容充满热情，并能在学习过程中“若有所思”。教师实施的有效引导策略，可润物无声地使学生快速进入学习状态，降低学生对陌生信息的排斥情绪，切实提高教学效率。

一、激发学生学习兴趣

兴趣是学生的第一老师，有了兴趣就为这门课程注入了活力，思维活了，数学就没有学不好的，因此积极地挖掘学生学习数学的兴趣迫在眉睫。小学阶段的学生活泼好动，他们对于一切新鲜的事物都有着强烈的好奇心，但是同时也存在着不能长久地集中注意力的问题，教师要充分考虑到小学生的这一年龄特点，在课堂教学过程中进行有效的引导。如在学习“长方形和正方形”时，教师可以带着学生先解决关于长方形的问题，再利用长方形引入正方形，让学生明确理解可以将正方形看作特殊的长方形，通过对长方形的转换对正方形的相关知识进行自学。为了使教学过程更加形象化，吸引学生的注意，教师还可以利用一些常见的正方形与长方形物体对学生进行引导，使学生在观察自己熟悉的物体时能够从中发现和理解相关数学知识，为学生创设一个相对轻松的学习环境。这样教师通过积极的引导，不断提升学生的学习兴趣，推动“有效引导”教学策略在小学数学课堂上的实施。同时小学生都十分渴望得到教师的关注、肯定、表扬，这是基于学生年龄关系而引发的心理特征。因此，教学过程中，教师要善于利用学生的这一心理，多与学生交流、互动，学会站在学生的角度思考，建立和谐的师生关系，从而达到“亲其师，信其道”的良好状态。

二、构建教学情境

由于小学生心态单纯，正处在身心发展的初步时期，同时这个时期的学生好奇心和求知欲是非常旺盛的。因此，教师在教学的过程中要根据小学生的特点把握教学时机，在课堂上适当的创设有趣的情景激发学生的学习兴趣，让学生主动参与轻松有趣的情境教学中。比如，在教学“三角形”这一课时，小学数学老师可以在讲这节课之前让小学生自己先提前预习一下知识内容，并准备一些具有三角形的物品，比如说三角尺等，同时老师也用多媒体课件来准备一些与三角形相关的图片。然后在第二天上课时让小学生分享自己准备的三角形物品，讲述自己认为它是三角形的原因，再结合老师给的三角形图片来分享自己对三角形的认识以及三角形的特点。除此以外，小学数学老师还可以在创设出的教学情境中设置一些问题来引导小学生加深对三角形的认识，比如“你知道生活中哪些物品是三角形的？”“這些三角形有什么样的特点？”等等。通过这样的引导式提问，不仅提高了小学生的数学学习兴趣，同时也提高了小学生的主观学习能动力和小学数学课堂的学习效率，从而帮助老师实现教学目标。

三、引导学生思考

教师在对学生进行课堂教学的过程中，要以学生为中心，帮助学生去提高他们的思维能力和创新能力。通过让学生进行积极思考，可以帮助学生去更好地发现问题，解决问题，让学生能够真正的做到举一反三。如在教授“三角形三边”时，教师可以先让学生在四根长短不一的小棒中任选三根小棒摆成三角形。教师再向学生提出一个问题：“为什么有的三根小棒能围成三角形，有的却不能呢？”以此来引导学生积极思考，从而使其得出三角形边的规律：当两边和等于或小于第三边时，就不能围成三角形。这不仅有效引导了学生对相关规律的掌握，培养和提高其思维能力，而且也有利于教学效率与教学质量的提高。小学生接触到数学这门学科的时间比较短，逻辑思维能力也不够，这样在教学的过程中学生就会出现思维混乱的情况，教师对于这种情况应该提起高度的重视，并通过有效的问题引导帮助学生理清思路，这样才能更好的提高学生的学习能力。

四、利用学生错误

小学生由于学习能力不强，并且思维不严谨，在学习中容易遇到很多问题，导致在理解数学问题时容易出现各种错误。这就要求小学数学教师在教学的过程中要正视学生犯的错误，巧妙利用学生的错误引导学生学习，这也是提高教学效率的有效措施。比如“平行四边形面积教学”中，在教学活动伊始阶段，有位学生就自告奋勇地表示知道平行四边形的面积公式，即：平行四边形属于特殊的四边形，它的面积公式应该和长方形、正方形一样，都是相邻边长的乘积。显然这位同学的回答是错误的，但我调整了原本的教学计划，就这位同学的“面积公式”为教学出发点，在一番讨论交流之后，部分同学表示正确，有的同学认为是错误的。这时候我也没有对其作出错误的判定，而是让同学们自行画一个平行四边形，通过剪切、拼凑等方法，将平行四边形转换为同学们所熟悉的长方形，进而归纳总结出平行四边形的面积公式。学生在设想、尝试、操作及求证以后，对平行四边形的特点体会得更加深刻。教师在发现学生思维性错误时有效的引导，会让学生能从这一个错误中延伸出一些其它的问题，学生经过自己的分析与探索得出所需的答案，心中也会产生前所未有的成就感。

结语

教师的有效引导能够激发学生的学习兴趣，提高学生的独立思考能力和合作意识，为学生的全面发展打下坚实的基础。教师应该以新课程理念为指导，注重激发学生的学习兴趣，有效引导他们的思维能力，促进他们各项能力的综合发展，提高小学数学教学质量，为他们以后的继续学习奠定坚实的基础。

【参考文献】

[1]朱木兰.小学数学教学中的“有效引导”策略及其运用初探[J].中国校外教育旬刊，2015（10）：109-109

[2]李治平.小学数学教学中的“有效引导”策略及其运用初探[J].未来英才，2016（24）

[3]汪天玉.小学数学教学中的“有效引导”策略分析[J].新课程导学：七年级上旬，2015（1）：22-22