浅析初中语文阅读教学的有效性策略

罗林秋

【摘 要】一直以来，阅读教学都是语文教学的重要组成部分，关乎着语文教学的质量和学生综合素质的发展。但长久以来，学生都将阅读视作了一件枯燥乏味的活动，兴趣较低，掌握的阅读技巧也十分有限，阅读教学质量一直难以提高。在新课程改革背景下，教师需要更新阅读教学方法和模式，改变学生对阅读的看法，激发他们的阅读兴趣，提升阅读教学的有效性。

【关键词】初中语文；阅读教学；有效性

引言

阅读教学能够拓宽学生的眼界，增强学生的文化底蕴，提高他们的思维能力、想象力，激发他们的情感，对学生的综合素质发展发挥着重要作用。但现阶段的初中语文阅读教学受到诸多因素的影响，还存在许多问题，教师必须探索出新的教学路径，促进阅读教学有效性的提升，为学生的终身发展打下扎实的能力与素质基础。下面笔者就来谈一谈如何提升初中语文阅读教学的有效性。

一、朗读激发情感

朗读是阅读的主要方式之一，有感情的朗读能够将读者的情感充分激发，与文章作者产生情感的共鸣，从而更深刻的领会文章内容。掌握良好的朗读能力是开展阅读教学的重要前提，教师应为学生做好朗读示范，教会他们正确的情感朗读方法。以朱自清先生的《春》为例，课文中有这样一段话：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。一切都像刚睡醒的样子，欣欣然睜开了眼，山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”教师在读这样一段话的时候，一定要注重作者的写作情感，带有感情的去朗读，要把一种急迫的盼望春天到来的情感掺杂在其中。在读到山、水、太阳的变化的时候，要把一种愉悦的、兴奋地情感通过声音表达出来。让同学们身临其境，仿佛置身于春天美丽的画面中，这样才能带动起学生的阅读兴趣。

二、突出重点词句

每一篇文章中都有需要学生重点掌握的词句，这些词句或点明了主题，或突显了人物性格，或抒发了作者的情感，教师在开展阅读教学的过程中，应突出这些词句，帮助学生掌握文章的关键点，这样一来能够提升阅读的效率，同时还能突出阅读的主题。特级教师窦桂梅老师在教学《秋天的怀念》一课时，在学生进入文本后一次次强调注意“母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说”、“母亲就悄悄地躲出去”等句子，引导学生读出其中的“扑”、“抓”、“忍”、“悄悄地”等重点词语，从而走进作者史铁生先生的内心。通过这些关键词句的提示，将文字转变为了学生的情感体验，让他们真正将自己的情感投入了其中，获得了真实的感受，阅读也取得了事半功倍的效果。

三、指导阅读方法

阅读方法的培养是阅读教学中最为重要的部分。在阅读教学中必须注重培养学生阅读的整体性与创造性。要提高学生的整体阅读能力，一方面，教师要具有整体阅读的意识，谙熟整体阅读的教学方法，让学生在学习中受到熏陶感染。另一方面，要让学生养成良好的整体阅读的习惯。教师教学课文时，不应急于进入分析阶段，而应指导学生在阅读时，注意整体把握课文内容和形式，要求学生确定对课文的整体观念，让学生对课文中的“人”有整体形象，对课文中的“事”有整体概念，对课文中的“景物”有整体轮廓，对课文中的“问题”整体思考。在注重培养学生整体阅读能力的同时，还应在阅读中逐步发掘和培养学生的创造性阅读能力。英国诗人柯勒律治把读书人分四类：第一类，好比计时的沙漏，读书好比漏沙，注进去，漏出来，到头来痕迹也没留下；第二类，好比海绵，什么都吸收，挤一挤，流出来的东西原封不变；第三类，像滤豆浆的布袋，豆浆都漏了，留下的只有渣；第四类，像是矿工，把“渣”甩一旁，只拣些纯净的宝石。第四类读书人在阅读过程中完成了“矿石”到“宝石”的升华过程，带有创造性阅读的特色。教师在教学中应不断引导和培养学生的创造性阅读能力，让学生在阅读过程中实现升华。

例如：我在教学《从百草园到三味书屋》第二自然段时，就改变了以往让学生读语段，找一找形容词和动词的做法，而是在朗读的基础上，让他们思考以下问题：本段怎样描写百草园的景物？这个问题的总括性较强，涵盖了全段的内容。我引导学生把问题分成几点：（1）从描写的对象看（既有植物，又有动物）。（2）从描写的范围看（先写整体，后写局部）。（3）从观察的角度看。①从视觉角度写了哪些好看的景物？②从听觉角度写了哪些好听的声音？③从触觉的角度写了哪些好玩的事？④从味觉角度写了哪些好吃的？（4）从修辞手法的角度看，用了哪些修辞手法？（5）从用词的角度看，有什么特点？通过以上的启发，学生很自然地得出了答案，并且懂得了百草园确实是个有声、有色、有趣、有味的乐园。

四、不动笔墨不读书

仅仅通过朗读或默读来阅读文章，其对学生思想、情感、能力产生的影响也只能停留在一瞬，这样是无法发挥阅读教学的作用的。教师需要让学生养成“不动笔墨不读书”的阅读习惯，将一些优秀和重点的内容标记、摘抄下来，最终成为自身能力的一部分。阅读的最终目的是语言的运用。学生要通过背诵，以强化记忆；通过运用，以巩固印象。精读过程包括总览、细读、复读三个环节。三个环节都需要有不同的阅读方法和阅读任务。细读时应利用各种符号和简便的文学参考工具书和辅导资料，圈点批注的符号不必像标点符号那样标准化，各人可根据自己的习惯选用不同的方式，比如划着重号、划箭头、划括号、划横线等。细读还应该要求学生做摘记、写读书笔记，进行慢读、分读。学生在阅读时，一定要首先对文章有一个整体性的感知，之后，再逐字逐句地进行斟酌和推敲。

五、结语

综上所述，阅读教学是初中语文教学的重点之一，我们需要提高初中语文阅读教学质量来促进学生的进一步发展。知识贵在积累，阅读在于坚持不懈，我们需要培养学生养成阅读的良好习惯。突破传统的教学模式，提高课堂教学效率，以学生为主体，激发学生的阅读兴趣。在教学过程中加强与学生之间的沟通、交流，不断反思、总结，在教学过程中不断完善教学方法，不断提升初中语文阅读教学的有效性。

【参考文献】

[1]宋晓静.初中语文名著阅读教学的有效性探究[D].华中师范大学，2014

[2]徐文丽.浅谈如何提高初中语文阅读教学的有效性[J].读写算：教育教学研究，2015（14）