小学低年级写话与中高年级作文的衔接

【摘 要】小学语文低年级教学存在一定的脱节现象，新课程改革背景下，语文教师要做好小学低年级写话与中高年级作文的衔接工作。文章就小学低年级写话与中高年级作文的衔接提出了几点思考，旨在帮助小学生顺利过渡低年级与中高年级的写作学习，提高小学生的写作能力。

【关键词】小学语文；写话教学；写作教学；有效衔接

随着国家素质教育改革的不断推进，小学语文写作教学的要求也有所提高。纵观当前整个阶段的小学语文写作教学，其在课程安排方面存在一定的缺陷。从语文教材的编排来看，小学低年级的语文教材中主要以基础字词的教学为主，而一进入三年级，就要求小学生进行“作文”写作，跳跃式教学比较严重，这在一定程度上阻碍了小学生写作能力的提高。

一、结合写作教学实际、加强造句练习

小学低年级的学生，其思维认知能力正处在一个发展的阶段，其受到自身知识水平的局限，无法进行长篇写作，因此，基于低年级学生的写作特点，引导其从写句子开始，开展由浅入深、由句到段的写话训练。正所谓“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”，句子是段落的基础，而段落是整篇文章的重要组成，只有培养低年级学生的造句能力，为其以后的长篇写作奠定良好的基础。因此，语文教师要结合教学实际，加强对小学生的造句练习。造句看似简单，但在实际教学过程中却容易出现以下问题。第一，造出的句子枯燥无味，例如用“苹果”造句，学生会说“我有一个苹果”，这样的造句普遍存在于当前的语文教学中，长此以往，这会影响学生的写话水平，最终发展成为制约学生原表达能力的因素。第二，重复老套。不管在什么时间，教师让学生造句，学生都会搜寻以前的记忆，把以前造过的句子再说一遍，这样就失去了造句练习的意义。针对以上两种情况，教师要在训练过程中加强对学生的专业指导，引导学生写出鲜活生动的句子。首先，善于加修饰词。引导学生在造句时结合事物的形状、颜色、动作等对句子加以修饰，例如“书包”——“我有一个红色的书包静静地躺在桌洞里”，这样的句子更加生动形象，提高句子的表现力。其次，激发学生想象力与创造力，引导学生可以结合动画片、生活实际中的场景以及事物进行造句。例如用“虽然……但是……”造句，学生可以结合故事中龟兔赛跑的场景，“虽然乌龟爬的慢，但是它坚持不懈，最后获得荣誉”。通过造句重现一个又一个鲜活的场景，增强句子的生命力。语文教师要结合实际写话教学，别到学生充分发挥自身的想象力与创造力，充分利用造句练习，提高学生的写话能力。

二、抓住写话契机、提高学生随文练笔能力

作文教师要善于抓住写话契机，给学生提供较多的随文练笔的机会，由此提高学生的写话能力。第一，文本留白。结合语文教材，其中有许多空白之处，有的是省去了一些人物之间的沟通交流，有的是蕴含的道理意味深长，教师要充分激发学生的联想力，对文本中的留白之处展开联想，并且进行练笔。其次，文章续写。有一些课文其中蕴藏了深刻的思想情感，教师可以通过对学生的启发，引导学生通过想象续写故事结尾。比如说在引导学生学习《去年的树》这篇文章时，教师首先要带领学生总结这个童话故事中小鸟和大树那令人感动的深厚情谊，然后引导学生可以从友谊、环保等方面对课文进行续写“大树离去之后，小鸟非常伤心，它又飞回原来的森林，陪着那棵树根……又一个春天到来了，树根旁长出了一棵小树，它是大树留下陪小鸟的，小树很快长成枝繁叶茂的大树，和小鸟一起自由自在的生活……”通过加强对小学生的续写训练，激发了学生的创造性思维能力，为小学生的写话和以后的写作奠定了思维基础。最后，加强仿写训练。语文课本中的文章片段都具有一定的文学代表性，其都是专家根据小学生的思维认知规律精心选择出来的。教师要善于发现文中的闪光点，引导学生通过课文借鉴对生活中的某一现象进行仿写，仿写不是简单的复制粘贴，而是以原文做参考，结合自身的真实情感进行创作。长此以往，引导学生养成良好的的写作习惯。

三、善于利用日记、奠定写作基础

老舍曾经说过“学习写作的基本功”，由此可见，日记对于学生语文写作的重要性。在实际生活中，语文教师没有充分利用日记的写作训练能力，往往根据教学任务在假期内让学生写日记，但回校教师不予批阅，也没有给学生任何的专业指导。小学生在写日记时就是简单的将自己一天的事情记录下来，时间一长就成了流水账。语文教师要充分认识到日记对于小学生写作能力提高的重要性之所在，加强日记练习。首先，教师要培养学生写日记的兴趣，教给学生正确的日记格式，教学之初旨在培养学生的写日记兴趣，因此，不要局限日记的主题和内容以及字数，引导学生随心所欲、自由自在的写日记。其次，抓住时机，引导学生通过观察生活，将生活中一些有趣的点记录下来，例如天气、动物等。长此以往，学生养成善于观察的习惯，习惯于将看到的事物结合自身的所思所想记录下来，记录中融入了真实的情感，由此带领学生走进作文的大门，做好充分的铺垫准备工作。

总结

综上所述，小学低年级写话教学与中高年级的作文教学，其最终目的都是为了培养小学生的书面表达能力，但各自的深入程度不同。语文教师要充分了解小学生的思维活动特点以及认知规律，通过不同阶段的写作训练，实现小学低年级写话与中高年级写作的无缝衔接。

【参考文献】

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[4]朱锦芳.小学作文快乐起步方法探析[J].湘潭师范學院学报（社会科学版），2008（04）：237-238

【作者简介】

梁展展，女，1988年1月生，甘肃静宁人，西北师范大学2009年汉语言文学专业毕业，研究方向：小学语文教学。