自主探究，以探释悟

周丽梅

探究，顾名思义，就是探索研究。探究应用到中学阅读教学中，就是指学生在教师的引导、启发下，通过探索研究的方式自主地阅读，获取信息，形成独特的感悟、体验和情感。那么，在当前的中学语文阅读教学中，如何引导学生进行自主探究呢？笔者认为应该从以下四个方面着手。

第一，通读文本，于有疑处存疑

学生初读文章时，往往会碰到很多疑词难句，譬如不会读的字，不理解的词语和句子。这个时候，教师千万不能越俎代庖，直接把答案告诉学生，而是要充分激发学生的探究意识，鼓励学生自己去翻字典、查资料获取问题的答案，这是探究的最低层次。如果在这个阶段教师都不敢放手让学生自己去探究，那探究性阅读只是一道美丽的风景线。在这个阶段，教师要充分发挥学生的主体地位，努力调动他们的探究欲望，使他们利用自己原有的知识水平去获取新的知识。教师要引导他们借助资料，逐步解决初读过程中产生的疑问，初读时争取把文章读通、读顺，整体感知文章内容，为下一步更深入的探究打下堅实的基础。

第二，精读文本，于无疑处生疑

学生通读文本以后，除了不会读的字词之外，可能觉得没什么疑问，好像没什么不懂的。如果满足于不求甚解，那就领会不了文本所蕴含的深刻意蕴，但如果引导学生从文本的思路、主旨、意图、表现手法等方面进行探索，多问自己几个为什么，问题就出来了。然后，自己主动地查找资料，深入地思考问题，从文本出发逐步解决所有问题。例如，在教鲁迅的《祥林嫂》这一课时，引导学生问：“祥林嫂是谁？”“她是怎么死的？”“又是谁杀害了她？”“杀害祥林嫂的真正凶手是谁？”“要拯救祥林嫂这样的劳动妇女，我们需要做些什么？”问题一个接着一个产生，随着问题的一个比一个深入，我们的探究式学习也在不断地深入。

第三，研读文本，于有疑处解疑

学生在产生这些疑问以后，我们不能直接灌给学生答案，必须想方设法让学生自己获得问题的答案，如果不是学生自己去获取问题的答案，那探究性阅读只是一具没有灵魂的空壳，毫无生机。那么，教师如何引导学生逐个解决这些问题呢？

其一，教师要留够探究时间

在课堂教学中，学生通过自主阅读，产生了一连串疑问，要逐个解决这些疑问，教师要留给学生足够的时间去探究。很多教师为了抓紧课堂时间，人为地缩短学生思考、探究的时间，一个问题提出不到几分钟，就要求学生回答。在如此短的时间里，学生的思维还没进入状态，谈何感悟呢？因此，在阅读课堂上，教师一定要保证学生充足的思考、探究时间，放手让他们充分地自主阅读，深入地思考。当学生在探究过程中遇到困难时，教师要以期待的目光鼓励学生积极思考，这个等待时间虽短，却正是学生思维最为活跃的时刻。

其二，教师要教给探究方法

古人说得好：“授人以鱼，不如授人以渔。”教师直接提供学生问题的答案不如教给他们解决问题的方法，教给答案，只是一个问题的答案，问题一旦改变，学生就措手不及；教给学生方法，学生在以后的日子里都可以用这个方法自己去探究，自己去寻求答案，真正受益一辈子。探究的方法很多，在此我向大家介绍几种常用的方法。

其一，从文章中的重点字词、句段进行探究

阅读教学中，文章中的重点字、词、句、段往往是“题眼”，对于理解文章的中心思想，开启学生的智慧具有很大的作用。因此，教师要引导学生抓住“文眼”反复探究，借此理清文章思路，把握文章主旨。例如，在教朱自清的《荷塘月色》这一课时，教师要引导学生抓住文眼“这几天，心里颇不宁静”来进行探究，围绕作者内心的不宁静来把握文章的主旨。

其二，从文章空白点进行探究

文章的空白点也是学生进一步理解文章主旨，体会作者感情，内化情感的最佳途径。在教学中，教师要引导学生抓住这个空白点，积极主动地进行探究，充分激发学生的想象力。如在教鲁迅的《秋夜》这一课时，课文中有这样一段话：“在我的后园，可以看见墙外有两株树，一株是枣树，还有一株也是枣树。”这几句话，并不是简单的重复。它是文章的空白点，需要我们发挥想象力去填补“空白”。“一株是枣树，还有一株也是枣树。”感觉是如此的单调，隐约反映作者内心的孤独。

其三，让学生交流探究成果

“语文活动中的探究，是一个不断生疑和解疑的过程，期间获得的新知、提炼新说将给学生带来巨大达到喜悦和成功的体验，带来被教师和同学所欣赏、所褒奖的荣誉感和自我实现感，这些无疑可称为‘学习的享受‘生命的享受，尔后伴随岁月流逝而积淀起来的对语文学习的强烈兴趣和热情，将构成其持续学习、永不懈怠的动力源泉，促使其长远的乐学和爱学语文。”阅读教学中，学生通过交流探究成果，能够开阔他们的视野，启发他们的思维，丰富他们的智慧，培养他们解决问题的能力。因此，教师应该通过多种形式组织学生交流探究成果，在交流讨论中，相互增长知识，获得智慧。同时，教师对探究成果要进行评价，对于独到的见解、看法要予以极大的赞赏；对于偏离主题的错误看法，教师在肯定他们敢想的基础上要及时引导。

第四，赏读文本，于质疑中释悟

反复品读文本，对文本中作者的见解、观点提出评判之后，学生的探究能力达到了一个较高的层次。在此基础上，学生再赏读文本，联系自己的生活实际，会生发出一系列的感悟，感悟生活、感悟生命、感悟人生，真正领会文本所要传达的意蕴。如在教史铁生的《我与地坛》一课时，文中作者有一段诠释生与死的富有哲理的话：“一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实；上帝在交给我们这件事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。”仔细品读这一段话，我们就会明白死对每个人来说是必然会降临的，我们不必过早地迎接死的到来，我们所要考虑的是如何活得更有意义，活得更有价值，这才是我们要考虑的问题。我们应该好好地珍惜生命，在有限的时间里展示无限的人生价值。这样，我们的探究性阅读就上升到了一个至高点。