重视口语交际训练 提高学生语文能力

王建军

《语文课程标准》 强调：“口语交际是现代公民的必备能力。”然而，在中学语文教学实践中口语交际能力的培养却经常被忽视。因一些语文老师盲目追求高分只注重对学生的写字能力、阅读能力、写作能力的培养。在这种情况下，培养出了会读、会看、会写，却不会说、不善说的“高分低能”人才。那么，在语文教学实践中，如何重视对学生的口语交际能力的培养，笔者认为：

一、创造宽松的说话环境，消除思想顾虑，指导学生肯说、敢说

中学生自我意识强，当众说话总怕讲错或者说不好，丢面子所以教师必须为他们创造宽松的口语交际环境，消除学生说话的思想障碍，让学生在和谐、民主、平等的气氛中，大胆自信，无拘无束地开口讲话。比如：七年级第一堂语文课时，我就安排学生上台进行一次简单的“自我介绍”。要求他们说说自己的姓名、籍贯、性格特点、兴趣爱好、特长、特殊经历等，听的同学可适当提问。接着我带头上台自我介绍，然后学生依次上台。由于每个人都要上台介绍，在很大程度上缓和了他们紧张的情绪，台下的同学通过提问与台上的同学互动，拉近了彼此间的距离，营造了和谐的讲话氛围。

在教学过程中，学生在回答问题或讲话遇到障碍时，教师应鼓励他们，帮助他们把话说全、说好，不能对他们进行挖苦讽刺。学生是具体的活生生的，不断发展的个性和群体，我们应该给予充分的尊重和关怀，为他们创造宽松的说话环境，帮助他们排除说话时的障碍，才能让他们在口语交际能力培养方面有所突破。

二、改变传统的教学模式，采用多样化的训练形式，激发学生的兴趣，指导学生会说善说

朱熹在《小学集注》中指出：“教人未见，必不乐学。”兴趣是最好的老师，课堂教学中采用多样化的训练形式，才能激起学生对口语交际能力培养的兴趣。如，通过复述课文内容、讲故事、描绘人或物、评议一件事、解说一个物品等，在训练中引导他们纠正字音不准，语调不清、语句不通、讲话夹杂方言等毛病，指导他们会说。如：教《鲁提辖拳打镇关西》时我先让学生讲一讲课文以外的有关鲁智深的故事，用自己的话复述故事情节。联系实际，评一评鲁智深和镇关西两种人的行为，在当今社会能不能行得通。由于《水浒传》是大家所熟悉、感兴趣的，所以许多同学当时“说”的热情很高，很想毫无保留的把自己所知道的故事和看法讲出来，其间有的同学讲话的时候出现语病、语调不清、故事情节叙述不完整等现象，我都进行即时的纠正，最后还布置他们每个人准备一个故事，拿到班会课上交流。

学生有了興趣，才会有主动学习和训练的欲望。如教《花儿为什么这样红》时，我事先布置学生回去做一个实验，把一朵红花放在肥皂水和醋里。观察红花颜色的变化。然后在上课时，让学生讲一讲实验的过程，红花颜色变化的过程，以及造成这种现象的原因。由于这些都是大家感兴趣的，又觉得很新奇，所以学生很积极的把自己心中的想法和体验讲出来。我还引导他们收集自然界里的许多“为什么”，诸如雨过天晴后，天空为什么出现彩虹；天为什么是蓝的等等，然后互相交谈，甚至拿到语文课上来交流。通过多样的说话方式，让学生在实践中慢慢地学会把心里所要表达的东西或看法，准确生动地说出来，指导他们会说。同时，我还利用语文课堂、班会课、课外时间组织形式更为丰富，要求更高的“口语交际”训练活动如：“说特征，猜同学”、“演讲比赛”、“诗歌朗诵”、“小记者采访活动”、“话剧表演”、“与科任老师座谈”等活动形式，有意识地训练学习说话本领，让他们在实践中掌握各种言语形式的表达技巧，学会文明和谐地与人交流。教他们学会在各种场合讲话时，都应符合学生的身份，话语动听，让人爱听，指导他们善说。

良好的口语交际能力，也不是一朝一夕就能培养起来的，我们应该从平时抓起，贵在持之以恒。不能只局限课堂、课本，而应课内外相结合，遵照循序渐进的规律，这样才能达到良好的效果。

总之，在现代语文教学实践中，我们应当像重视识字能力、阅读能力、写作能力的培养一样，重视对学生的口语交际能力的培养，只有这样才能全面地提高学生的语文素养，促进学生语文能力的全面协调发展。