小学语文课堂价值观如何正向熏陶

邓名英

语文是重要的人文学科，人文教育的本质是精神之学。小学语文《新课程标准》指出：“应该重视语文的熏陶作用，注意教学内容的价值取向。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚的情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”情感态度价值观作为三维目标的最顶层，引领着教学方向，其精神意旨应该弥散在应该弥散在每个教学环节里。教师作为课堂教学的领袖，一定要将积极地情感态度价值观通过熏陶洗染烙印在学生的心上。听了我校一位老师上的《落花生》一课，我发现当前的语文课程人文教学还有需要改进的地方。我们先来看看这节课的教学片断：

教师在引导学生探讨花生的好处时，带领学生深层解读文本。

师：（出示课件）我们看，桃子、苹果、石榴有什么特点？

生：……

师：他们是什么颜色？你仿佛听到苹果、桃子在讲什么？

生：……

师：看看花生长得什么样？

生：……

师：多么鲜明的对比啊！你觉得落花生怎么样？

生：……

师：如果让你来选择，你会选择哪样的人？

生1：我会选择苹果、石榴、桃子那样的人。

生2：我也是。

师：为什么呢？

生1：苹果、桃子、石榴不仅颜色鲜，而且味道也好。花生呢，不好看，有泥巴。

生2：这就像我们穿的衣服一样，衣服好看一些，打扮漂亮一些，别人才瞧得起你。

生3：说的是。如果我们穿差了，别人要笑。花生埋在泥土里，身上有泥巴，脏兮兮的。

师：是啊，我们要注意自己的形象，要穿好一点。同意他们观点的人举手。（学生全都举手）

师：你喜欢谁？把喜欢的感情读出来。

生：（学生无语，全全场沉寂）

听完了这一个片段的课堂教学，我的心猛的一震：作者许地山先生通过这篇课文，想要告诉我们的是什么？学生口中的华丽外表要远远强于朴实无华、默默无闻、做一个对他人有贡献的人。而教师的情感态度价值观的教学目标定位在“知道花生的好处很多，它不注重外表美，重要的是在于對社会的贡献。”目标为什么没能落实呢？很重要的一点，是教师将学生追求外表美运用讨论的形式强化了，而对正确的看法一带而过。这就是语言的训练找错了落脚点。也因此，我们的教学不但没有打动学生的心灵，反而强化了一个反面的印象，使教学背离了理想。所以，我认为小学语文课堂教学中必须以走向学生心灵深处、以情感态度价值观“正向熏陶”为理念，重新思考。

一、要从“正向熏陶”的语言训练点切入。此案例文本中父亲与孩子们的不同的分析及对花生好处与石榴、苹果、桃子的比较认识，学生出现了认识上的偏差。教师应该以父亲的话作为重点，引导学生品读父亲的话中之音，进一步体会作者的所要表达的意图及编者思想的体现。

二、在辨证同一中提升“正向熏陶”品质。哥哥、姐姐和我对花生的认识时一种表象的认识。在座学生的认识若只等同于文中的几个孩子，那么，教学也就失去了应有的意义。教学应该从生活实际出发，运用辨证统一的思想，“深入浅出”地引导学生正确认识美，进而重新构起美丽的大厦。作为老师，我们要充分利用文本，首先要引导回读哥哥所说的话，感悟他的看法存在着思考。接着再回读姐姐及我的话，老师要顺势导入这是一种肤浅的认识。紧接着可以像学生介绍敬爱的周总理、张海迪、雷锋叔叔等人物勤俭节约、平凡而伟大的人生，了解这些的信息后，再让学生谈谈：“你认为花生没有苹果、石榴、桃子美吗？”我想，这时学生可能会辨证地看到花生质朴、默默无闻的品质。这样就完成了教学对学生精神世界的重塑，一个“虽丑犹美”的新的花生的形象就会出现在学生的心里，父亲的话意义内涵学生也就真正地领悟到了。这就提升了语文教学人文教育的品质。

三、将“正向熏陶”的个性感悟外化表达。德国著名教育哲学家博尔诺夫曾说：“人不仅在其说出的话中代表自己的意见，而且也正是在其说的过程中真正形成这种意见并使之明确起来。在这个过程中，人同时获得了其内在的坚强性，从无名的集体存在中摆脱出来。”本篇课文，人文的精神“整形熏陶”是多元的，可以在正确理解内容之后，创设一个运用语言的情景，使学生对文本多元化、个性化的感悟，有一个外化表达的空间。立足于对学生进行训练及情感态度价值观的提升，老师可以借助课文内部情景，创设这样一个引发学生个性表达的语文训练情景：“假如你是哥哥、姐姐，听了父亲的话，又会说什么呢？请大家充分展开想象，以四人为小组，演一演父亲、哥哥、姐姐和我的对话。”在这样的语言环境中，我想，学生会把点滴的人文精神的感悟，借助“文本中的角色”说出自己内心的话，并在过程中建构起自己健康的情感世界和美丽的精神家园。

教育的主要功能是什么？答：主要是发掘学生的潜能，唤起学生生命的激情，诱发创造的天赋。教育艺术就是巧妙地、潜移默化地塑造儿童灵魂的艺术。小学生和成人一样也有两个自我：“一个是外在的、社会的、可能变了形的自我；一个是内在的本质的、真实的自我，就是心灵。”语文教学的本质是尊重主体、回归主体，但当学生的价值取向有偏差时，教师应该为学生把好航，引导学生形成正确的价值观。一滴水可以折射成七彩阳光。学生心中原本就有一切美好人性的萌芽和火苗，教师在教学实践中，用自身的人文精神、用正向的价值观观念去滋润、去涵养、去提升学生的人文素养和品位，以情悟情，以心契心、以神会神，学生才能受到真正地情感熏陶和感悟。