基于中职学校英语课堂教学评价的思考

陈益红

【摘 要】本文通过具体的教学案列，思考如何提高中职学校英语课堂教学评价的有效性。

【关键词】中职学生；英语课堂；教学评价

一、评价要基于需求

高二年级的英语课上，一个学生唱出Let it go，Let it go

Cant hold you back anymore.全班同学竖起大拇指，齐声说：“Great， great， you are great！”小朋友满脸自豪地看着我，这时我知道对于他们一句“你真棒！”胜过千言万语。简简单单的一句赞扬已经无法满足大孩子们的需求，就如同糖果在他们面前已经没有了“哄骗”的价值。

这让我想起近来在网上观看的一段来自东莞的一位中职教师带来的教学比赛视频，课堂上教师的评价形式多样，包括教师语言评价、卡片激励评价、生生相互评价、集体展示型评价，这位老师在评价的处理上十分注重细节。

教师语言激励与肯定贯穿于整个课堂，对于中职学校的学生来说语言上的认可激励或许效果不及其他的评价形式，但却是必不可少的。语言认可的评价方式有利于营造轻松和谐的课堂氛围，让学生愉快学习。

卡片激励本是一种常见的评价方式，对于高年级的学生来说吸引力却是大打折扣，魅力值大减，无法激发学生的学习兴趣。然而这位老师将卡片激励与小组竞争机制相结合，大大提高了学生的斗志，赢得卡片的意义不再只是老师的肯定，还包括组员们的肯定和认可，不但增加了学生的自信心，还培养了学生团队合作意识。同样一张卡片，放在不同的地方，价值倍增。同时，老师在卡片的设计上十分注重细节。本节课教学的重点是动词ing形式，老师就在卡片上写上各类动词ing形式，学生在获得卡片的同时也会关注一下这些动词ing形式的变化，从细节上关注学生不同的语言输入方式。教学评价形式是要灵活多变的，以满足不同的教学目标。

这段教学视频让我认识到教学评价可以适当调整，以适应不同学生的需求。那么不需要“糖果”的孩子需要什么样的评价呢？于是我想到了大人们现在都热衷于发朋友圈，关注一条说说有多少评论、多少赞，朋友圈启发了我。我设计了一张“请为我点赞”的卡片，每人一张，卡片里包括学生每堂课在听、说、读、写各个方面的表现，然后由同班同学和老师来为他们点赞和评论，同学们都积极争取同学和老师的赞。点赞是时下最流行的关注方式，很是新颖，相对于已经“过时”的“你真棒！”的确更能吸引学生的注意，更能激起学生的兴趣。

如同马斯洛的需要层次理论人类需求像阶梯一样从低到高，不同的阶段需求不同，教师的评价也不能一尘不变，应依学生的需求不同而改变。

二、评价要基于效果

水，能载舟，亦能覆舟。教师的评价如同水一般，用的好事半功倍，如果单纯的为了评价而评价就毫无意义了，教学评价要基于效果。针对高年级的英语习作，我一直没有找到较好的评价方式，能够鼓励学生多写多记，培养写作兴趣。

在我困惑之际，一位前辈教师布置了一项任务给我，她让我将高年级学生每个单元的英语习作上传到班级微信英语小天地上，并配上学生生活照。我学生布置了类似“What can you do？”职场应用的练习，仿照课本Read and write完成作文，同时告诉他们如果写的好老师会把你的习作上传到网上，家长和同学都能欣赏到你的习作。听到这话有些同学兴高采烈地说：“那我要好好写！”

几天之后我把学生的习作上传到英语小天地，并配图。上课的时候我向全班同学展示了这些同学的习作，看到这些习作和照片，同學们很是羡慕，都迫不及待地询问我下个习作题目是什么，都要好好写。看到学生们的反映我知道高年级的学生作业上不能简单的写个Good，这样的评价已经毫无激励作用了，也无法达到完成教学目标的效果。对于教师来说，寻找这样有效果的评价方式才是我们需要努力的方向。

三、评价要基于多元化

还是这段在网上看到的英语优质课视频给了我启发。课堂上教师的评价形式多样，丰富，不会让学生觉得反感。例如生生相互评价、集体展示型评价。

生生相互评价能够满足学生对同辈之间相互肯定的需求，这节课上老师就应用了这样的评价方式。教师出示了一段有五处错误的短文让学生修改，两分钟后让学生相互交换各自的短文，并集体订正，全部正确的同学举手示意。然而老师的这种生生相互评价方式只是有了一个开头，而却以教师语言评价结束，处理的有些急促，效果不佳。当订正过后，教师可以让交换短文的两个同学相互评价，学他长，补己短，这样才能实现生生相互评价的价值，否则只是流于形式。

在学生语言输出的环节，老师运用了集体展示型评价方式。老师将学生的语言输出任务向全班同学展示，并集体评价优缺点，直观明了。这样既能吸引学生注意力，加深印象，完成教学目标，又能激起学生的表现欲，希望与同学分享自己的任务成果。

四、评价基于现代多媒体技术

利用班班通进行教学评价已是必然趋势，基于班班通的强大功能我设计了建立学生个人评价档案的教学评价手段。开学初，我为每个学生建立了一个评价档案，包括学生课堂表现、作业情况、小组活动等，并且在评价中突出长处和短处，每个月都有一个总结性评价，分析学生在听、说、读、写等方面的表现，针对薄弱的地方加强练习。根据班班通里建立的评价档案，学生对自己的学习情况一目了然，了解自己在听、说、读、写各方面上的不足。家长与老师则根据学生的评价档案为他们制定更科学合理的学习计划，更适合的学习方法。同时，不同阶段的评价相互整合，可以更直观明了的反映学生的点点滴滴进步，激发学习动力。

综上所述，教师，学生，从一颗心到另一颗心的距离或许很长，长到上了无数节英语课也未能找到一个恰到好处的评价方式，激起学生对英语的热爱；或许很短，短到只需要一个眼神的交流，或者一句简简单单的“Good”，并能保持学生终身学习英语的热情，这就是教学评价的反映。英语课堂上教学评价丰富多彩，有效教学评价方式作用不言而喻，如何引起他们的注意，激起他们的兴趣，保持学习动力，还需要教师在教学评价方式上多做思考，任重道远。

【参考文献】

[1]盛群力.《教学案例》，浙江教育出版社2004年版，第133页

[2]金旻.素质教育背景下中职英语课堂教学评价工具的开发研究，2007