让语文课堂美起来

崔永杰

语文是人文性最强的学科，也是是美的文化载体，教材所选范文中的人物形象鲜活、故事情节曲折感人、谋篇布局各有千秋、遣词用语十分考究、作者文笔风采各异、文章视角独具匠心……

语文课堂，就是这一美的文化载体的传播舞台和唤醒空间，它要让学生睁开文学的眼睛，唤醒灵动的耳朵，它汇聚了美又传送着美，它承传了美又呼唤着美。语文课堂教学是一门美的艺术，语文学习更是追求美的过程。著名学者钱理群先生说过：“语文教学要使学生在有聲有色的思想，有韵味的语文世界里流连忘返，透过美的语言，你窥见的是美的心灵，美的世界”。语文课堂教学就是要使学生获得这种力量，让语文课堂美起来，才能让学生真正感受到语文的魅力之所在。那么，怎样才能让我们的语文课堂美起来呢？

简单地说，就是要深入挖掘课文范本中的美育因素，在语文教学各个环节中渗透美育，实现以美养德，以美启智，以美正行，使学生在语文学习的全过程获得美的感染，美的熏陶，美的浸润，美的启发，美的成长。具体地说，就是老师在解读、使用、驾驭教材的时候，要精心提取教材中的“美”的成分，对学生施加“美”影响。“一枝一叶总关情”，语文老师不仅要反复阅读教材，深入理解教材，准确吃透教材，还要用儿童美学的眼光去审视教材、解读教材、使用教材。“情人眼里出西施”是说不同的人对同一事物的审美是有区别的。我们还要尊重个体认识，尊重不同孩子对美的理解，不强加自己的认识给感知美、认识美、鉴赏美、创造美的孩子，还孩子本真的对美的追求和憧憬，实现对全体学生审美素养的涵育和尚美人生的奠基。

一、以情引美，引导学生发现美

语文课其实就是一个丰富饱满的情感教育的大世界，它纵横千古，绵延万里，广袤美丽，多姿多彩。既有黄山、漓江等山水风景的赏心悦目，又有《贱卖海张武》等生活故事的回味无穷；既有《花边饺子》中母爱的伟大，也有《父爱的高度》中父爱的深沉；既有邱少云、刘胡兰等不平凡人物的荡气回肠，更有《鸽血染红的求救信》中动物的伟大。不要以为只有快乐的东西才会给你享受，体验痛苦和磨难的情感更能让人感受幸福是什么，体验自己不曾经历过的，作为精神财富的拥有，也是一种享受。“这些不同形态的人生图像，虽是经过作家个人创造的，却富含着特定时代的文化价值，即文化精神。特别是经过作家的审美选择和艺术裁决之后，那些被肯定的与被否定的文化价值以及尚待探索、追求的文化价值，都会形象生动地、饱含激情地呈现在人们面前，让人们在美感中思考和向往。学生通过享受文学文本中的各种“人生图像”，不仅可以在比较中悟出自己应选择的生活方式和生存状态，而且也能够在一个更广阔的视角下建构自己的文化生命，从而能够提高自己的生命质量。

课堂上，还充分体现学生的主体作用和教师的主导作用，学生学得主动、积极、轻松、愉快、顺利、高效，可以达到以美感人、以情动人、以美促行的目的。因此，教师必须以美的法则来精心设计和优化教学过程及知识的呈现形式，使学生感受、体验到教育教学内容的美的因素，感受到美的情绪，获得美的享受，陶冶美的情操。

二、品味语言，引导学生挖掘美

语言是文章的基本材料，语言美是语文教材所选课文的特征之一。高尔基也曾说：“文学的第一要素是语言，语言是文学的主要工具。”可见，精美的语言多么重要。文章美的语言主要指准确、形象的语言，这种语言也是有很强的感染力的。在语文课堂教学中通过细致品味文章美的语言，可以陶冶思想情感，进行审美教育。教材中有许多描绘自然景物的文章，如《春天的声音》、《美丽的小兴安岭》等，都用优美的文字描绘秀丽的自然风光，教学时，我把这些佳句、好段叠出来，让学生细细品味，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然美，如《春天的声音》“青蛙在水田里放开喉咙……”“蜜蜂在花丛中哼着小曲……”通过这些佳句好段的赏析，诱发学生去观察大自然，感受大自然，从而派发他们热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。又通过这一系列的赏析活动，学生全身地投入大自然中的“美”中去了。

三、利用图片、音乐引导学生理解美

高尔基说：“文学是人学。”文学作品是作者在纷繁的自然、社会生活基础上，经过观察、思考、选择，按照美的规律，通过塑造美的形象来反映生活的。在现行的中学语文教材中，文学作品占有很大的比例，运用作品中优美的自然环境、典型人物的高大的形象进行审美教育，具有得天独厚的优势。文学作品中的人物形象能唤起学生对美好的追求和对丑恶的憎恨，让学生具体感知人物的思想行为，并在学生心灵上引起共鸣，产生巨大的艺术感召力，使学生思想得到净化，进而升华至精神美的境界。在教学课文时，我们自己首先应该受到感染，该亢奋时，昂然动情；该悲壮时，慷慨淋漓；该委婉时，和风细雨，丝丝缕缕，使学生在不知不觉中受到美感体验和审美陶冶，变课文中的“此情此景”为“我情我景”，从而拨动学生内心的“美感的琴弦”，引起情感共鸣。例如在执教《巫峡赏雾》时，我上网收集各种有关资料，制作成多媒体课件，一开始就给学生描绘一幅迷人的“轻纱雾”，创设一个“仙境般”特定的审美情境。借此触发学生的想象，让学生置身在巫峡的雾的美妙景色之中，兴味盎然地带着一种憧憬去捕捉和领略巫峡各种雾的独特风光，从而领略到这段文字的景物美、语言美和情境美，进而产生美的熏陶。再如：《赛龙舟》一文中，为了让学生真切的感受到比赛场面的热烈，我为学生配上一段《相信自己》的音乐，让学生在音乐中入情入境，感受团结的力量，从而与作者产生共鸣。

四、通过朗读，引导学生感悟美

朗读是一个把无声的语言转化为有专用语言的过程。这个过程充满着想象，充满着不可言喻的情感体验，对文字的理解，对思想的发掘，在很大的程度上需要凭借这个过程来实现。俗话说：先声夺人。教师通过声情并茂的朗读，把诗歌、散文、小说、戏剧的精彩片段的意境和神韵出神入化地渲染给学生，这是一种时空艺术，一种听觉美感，也是语文教师一项最重要的艺术功底，需要较高的技巧。另外，应引导学生采用多种形式去朗读。如跟读学读，分角色朗读，竞技性朗读，集体诵读，重点句吟读等。在朗读中品味课文，体验艺术魅力。朗读是优化形象思维和审美感悟的过程和手段。只有通过朗读，并在朗读过程中融入了阅读主体的美的理想和美的积淀，达到了晓其义、明其旨、悟其情、得其辞的境界，在自己的语言表达中才会有招之即来，呼之欲出的感觉；才会有文思如流，注入笔端，鲜明形象，翩然而至，深邃义旨，豁然心会的境况。

五、领悟意境，引导学生创造美

意境是作者对生活的艺术反映，它是由生活中的景物和作者的思想情感熔铸而成的一种艺术境界。在语文教学中，要引导学生通过想象与联想，认真揣摩作品美的意境，产生情感共鸣。文学作品是以语言文字来创造形象的，具有间接性的特点。故此，在教学中，必须完成“转换”“补充”“再创造”过程，把文字符号转换为立体的、新鲜的画面，把作者没有直接说明的意思补充完整，这样才能领会其中蕴涵的言外之意，弦外之音。在教学时，要善于发现、挖掘教材中可以点燃、激起创造性火花的因素，培养学生创造美的能力。如《沁园春·雪》这首词，意境壮阔，场景宏大。要正确而充分地理解词所饱含的深刻内容和强烈感情，感受革命领袖崇高、博大的胸怀，就要引导学生捕捉词的意境，让学生从作品的表层走进作品的深层。在揣摩词的意境时，引导学生想象着作者站在陕北的袁家沟眺望“长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”，而如何满怀激情地展望革命的灿烂前景；体会作者在大雪纷飞中，联想到天晴后红日与白雪相映照的景象；由此再进一步体会作者从历代帝王，联想到今天的无产阶级和人民群众。学生通过联想和想象，把作品描写的内容再现了出来，不但感觉到了美，而且创造了美。

总之，语文学科特点决定了语文教学的全过程都贯穿着美的因素。让语文学习成为孩子们的欢乐，成为他们精神上的需要吧！让美在幼小的心灵绽放吧！让语文课堂美起来，感受美的感动，感受美的震撼；让语文课堂美起来，我们享受课堂，享受生活；让语文课堂美起来，我们拥有了深刻的思想，独特的感受；让语文课堂美起来，相信语文教学会有一片新的天地！