合理创设问题情境 培养学生多种能力

韩静

在教育改革迅猛发展的今天，语文课堂教学早已不在是急于传授知识，教师讲学生听，教师牵学生走的被动学习的局面了，这种知识只能使人产生冷漠的态度，这种不动感情的脑力劳动只会给学生和教师带来疲倦。现在我们的课堂，教师们都在想方设法的调动学生的积极性，使学生的情绪和智力始终保持一个高涨的状态，在这种状态下引导他们进行自主探究，也就是创设一种探究的氛围、一种探究的情境——问题情境。这种问题情境的创设促进学生思维的发展、提高了学生自主体验性学习，使苦学变乐学，激发学生的学习主动性和能动性，教师教起来也轻松多了。还有要注意的就是问题情境的创设我们也要因课的类型而定，不同的课有不同的创设问题的切入点，以下就是在自己教学中总结出来的，自认为应用于自己的教学中颇见成效，特总结如下：

（一）从课题入手，合理创设问题情境

我们知道课题就是问题的一个入手点，语文阅读教学中，以“思”为核心，引导学生发现问题，提出问题，解决问题，不仅是发挥学生主体作用的起点，也是自主学习，主动探究的一种行之有效的方法。例如：人教版四年级上册《幸福是什么》一课，课题本身就是一个问题，这个问题也是教学的重难点，这个我引导学生让学生发现汇报，再把课题的问题抛给学生，让学生采用小组合作、自主学习寻找答案解决教学重难点。由此，我深刻的体会到以往的教学，课堂上的问题是教师提出来的。老师的提问都是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的，在这种接受性的学习方式中，学生失去了提问的权利，我们教师也夺去了孩子质疑和深层次思考的机会，最终失去了发现问题、决问题的能力。为此，在这一课的教学中，让学生自主发现、自主提问、自主学习，以学定教，学生学习的气氛很浓厚，积极性很高，而且课堂结构也很清晰，直奔课题解决重难点。

（二）从文本内容出发，合理创设问题情境

合理创设好的问题情境是成功运用情境教学策略的基础。从文本内容出发，把教学策略具体化是实施好情境教学的关键。如：我在教学《黄河是怎样变化的》一文，根据课文内容，让学生提炼出了教学的重难点，如：①黄河发生了哪些变化？②引起这些变化的原因是什么？③如何治理好黄河？学生抓住这几个问题去学习课文就容易理解多了。

（三）从文本表达的思想感情切入，合理创设问题情境

上学期我执教《卡罗那》一课，我在引导学生体会文中的老师、同学们给予卡罗那真挚的爱的时候，学生无法从语言文字中感悟我创设了这样的一个问题：同学们，当你有了困难或是生病的时候，无论是和你闹够矛盾有过误会的同学还是其他人都来帮你一把，问候你一声，送上一句话语……都会让你感受到什么？学生立刻就回答道：我感受到他人给予我的关爱、温暖……进而很多学生体会到生活中人与人之间互相帮助那种真挚的爱，并联系自己生活实际谈了不少例子，使课堂达到了高潮，使课堂上升到了一定的艺术高度。

如：在教学《乡下人家》时，学生在体会出乡下人家独特迷人的风景后，我为了让学生感悟作者的写法，我又给学生创设问题的情境。“作者为什么把下乡人家这样一幅幅普通的生活场景描写的这样美呢？”学生就会联系到理解文章时体会到的作者采用的修辞手法，他的善于观察、体验……紧接着顺着学生的回答，我引导学生看板书感悟发现，总结出了作者按空间和时间交叉顺序的写作方法。

（四）从文本“关键点”切入，合理创设问题情境

抓住文本中那些表达精炼、道理深刻的关键词句，是设计富有想象力的问题的关键。这样既可以加深对文本内容的体会，又可以使学生的创造思维得到锻炼。在执教《搭石》一课时，我抓住文中“搭石，构成一道家乡的风景。”这句话，創设问题情境，说：“作者眼中搭石，构成了一道风景，那它到底独特在哪呢？”进而让学生感受到语言文字所呈现出来的美的画面，这种搭石带来的美丽风景及画面背后所表现出的人物的心灵美。

由一个个案例可以看出：思维的发展是从问题开始的，课堂上教师用一个个像鱼钩似的“？”勾起了孩子的好奇心和求知欲，使学生的学习成为一个自觉、自愿的过程，变“要我学”为“我要学”。因此，课堂中我们应该给学生提供足够思考的时间和机会，关注他们的个性体验和生活的联系，让学生充分地在课堂中、实践中多发现、多质疑、多阅读、多交流，从而获得更多的自主探究的空间和学习主动权，在主动探究的实践过程中掌握新知，培养能力，在小组思维碰撞交流中学会与人合作，与人交往。

总之，在素质教育的今天，合理创设问题情境为孩子提供了一种环境支持和思维空间，有利于激发学生发挥再创造。所以作为我们教师在课堂中要以学生为主体，关注学生的兴趣和经验，在挖掘教材中充分发挥问题情境的作用，让学生的思维始终处于积极活跃的状态，让他们在学习过程中，提高多种能力。

（黑龙江省八五八农场学校）