关于中学地理教学过程性评价的思考

张丽

【摘 要】 本文通过作者在中学地理教学实践过程中，紧密结合中学教学大纲和作者在多年地理教学上的经验，在理解过程性评价教学理念的基础上，以教学理论与教学实践为基本原则，以提升中学地理课堂教学有效性为标准，探讨了将过程性评价用于中学地理教学，从而提升学生地理学习兴趣和地理综合素质。

【关键词】中学；地理；教学；过程性评价

1.过程性评价的基本理念

一直以来，中学课程教学基本把学习评价的功能锁定在最终的学习效果上，评价即是量化。如何设计有效的测量工具，保证量化测量工具的客观性和可信度，是人们关注的重点，评价被看成是对目标和表现吻合程度的确认。进入现代化教学以来，评价对教学的反馈作用开始收到注意，人们开始注意到评价过程与教学过程的交互影响，利用评价的结果来诊断教学中出现的问题，影响教学导向，评价的功能开始扩宽。

人们开始逐渐认识到，教育评价不仅应关注学习的效果，还应关注学些的情态动机和方式过程，学生的学习是一种动态的表现，采用传统的评价方式很难加以客观的测量和评价。评价不仅仅对学习加过的价值判断，还通过对学生学习过程的不断修正，成为促进学生发展的媒介。这种倾向于过程与发展的价值取向，是过程性评价的理论基础。

可以认为，过程式评价是一种在课程实施的过程中对学生的学习进行评价的方式。过程性评价采取目标与过程并重的价值取向，对学习的效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价。过程性评价主张内外结合的，开放的评价方式，主张评价过程与教学过程的交叉和融合，评价主体与客体的互动与整合。这就便于在教學过程中对学生的学习质量水平做出判断，肯定成绩，同时找出问题，促进学生对学习过程进行积极的反思，从而更好地把吴学习方式方法，并将其作为与终身学习相呼应的一个方面，实现终身的可持续发展。

2.中学地理过程性评价的目标和内容

2.1评价目标要体现地理学科的特点

地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学，它具有两个显著特征：综合性和地域性。其兼有自然科学和社会科学的性质，横跨人文科学和社会科学两个学习领域。中学地理的教学特点决定了在过程性评价中，要评价学生地理知识的获取过程和方法，地理素养水平和应用地理信息技术的水平，学生的综合实践能力以及运用地理知识解决实际问题的能力。

2.2评价内容遵循实用、简便、科学、公正的原则

首先，过程性评价应根据教学的条件、基础设施和教学设备等紧密结合起来，实现资源利用的最大化，并将其落到实际。其次，评价的内容要考虑到学生活动的规模和所需要的时间，不能影响正常的教学活动。第三，评价的内容应该循序渐进，先让学生做一些简单的容易完成的活动，调动机学习地理的积极性，鼓励其学习地理的字信息，从易到难的慢慢过渡。第四，评价的内容也应该富有弹性，以学生的兴趣爱好和素质的不同，可设立多种完成形式。例如在大气运动的角学生，设计环流模型，可以让学生任意玩笑横其中的一个或几个环节，也可以手机已有的模型图。最后，地理学科评价应当考虑跟别的学生的关系，例如在太阳高度角的教学中，要考虑到学生对相关数学知识的掌握和地理教学的结合，是地理学科的活动的内容，时间等方面和别的学科相协调，使得每一次活动能够高效、完备的开展。

3.中学地理过程性评价的运用思考

3.1制作便于操作的量表

一般来讲，一个地理教师要负责多个班的教学，甚至有可能是不同年级的同事间教学，负责学校多大百人以上，面对这样的教学量，在进行过程性评价中，首先要从评价量表上下功夫，做到简练且具有操作性。同时，地理教师可以发挥教学日记的作用，做好各种教学记录，作为学生日常评价的依据。

3.2简历校园地理网站评价学生

一般来说，地理教学应该发挥学校教学网络评价的作用，依靠校园网络的平台作用，在网上开展师生互动活动。例如，可以将学生在网上活动的表现体现为该省所获点数的积累，并将其换算成数个等级，将模糊语言的评价和定性的过程性评价转换成了可以测量和比较的等级，便于学生查看和比较，也便于教师了解学生的地理学习情况。同时，由于学生在获取资源和上传资源的过程中，部分可以公开的素材也可以成为丰富网络地理教学的重要资源，同学之间通过共享与交流也能够更好的提升自己的认知。

3.3精心设计地理活动课题

第一，可以以活动课设计为主。通过设计活动可，评价学生是否了解地理方法运用的步骤和要领，评价学生能够灵活运用正确的地理方法分析和解决问题。加强设计活动课的 针对性和形式上的多样化。

第二，以探究活动为主的评价。学生在探究性学习过程中的成果评估比对一般的书面作业要负责，有较大难度。因此，制定探究性学习中详细的学生自评和互评的准则，执行切实可用性的评估内容和评分标准，可以使这种以学生为主的学习活动的评价工作得以顺利进行。

第三，以实践活动为主。过程性评价可以分为正式与非正式之分，非正式即是在日程教学活动中，观察与交流为主的评价方式，不断的了解学生，进而在有意与无意之间形成对学生客观性评价和判断的一种方式。正式则是把学生学习评价作为一项任务来完成。因此，过程性评价应依托于活动之上，有重点地对学生学习过程进行评价。

3.4学生进行自我评价

学生的自评也是过程性评价的重要方法，通过自评，学生对自己地理模块学习水平有一个清晰和准确的认识，这种认识比教学对学生的评价更容易为学生所接受，也能够鞭策学生学习地理。