边远山区初中英语教学中存在的问题及解决对策

赵海

【摘要】初中阶段是学生发展的关键时期，英语教学是初中教育中的重要内容之一，提高初中英语教学质量对国家和学生的发展都有重要意义和深远的影响，但从我国当前初中英语教学现状来看，还存在很多问题，特别是地区发展不平衡的现象比较严重。通过对边远山区的初中英语教学状况进行调查分析，了解制约边远山区英语教学的因素，进而提出针对性的策略，以便进一步提高边远山区初中英语教学水平。本文主要论述了当前边远山区的初中英语教学情况，重点提出了几点思考，希望对边远山区的初中英语教学能够提供一定的参考价值。

【关键词】边远山区 初中英语 问题 对策

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）14-0027-02

受新课改的影响，课堂有效性日益受广大教育教学者所关注。就初中英语教学而言，其课堂有效性是指教师在遵循教学客观规律的基础上，用最少的时间和精力使学生获得最大的发展和进步。其中，发展意味着学生听、说、读、写四项基本技能得到充分发挥；进步则是指因材施教，提高不同层次学生的学习水平。由此看来，课堂教学有效性的衡量指标主要侧重于学生的学习效果、学习效率、学习效益，而并非仅仅依赖于教学计划是否完整、教学资料是否全面、教学任务是否顺利完成、教师是否耐心细致。但就当前边远山区初中英语的教学现状来看，受传统教学模式束缚、语言环境缺乏、教法教具不完备等各类因素影响，教师往往难以在课堂教学中应用一些新的、高效的教学方法和手段，因此提高边远山区初中英语教学质量已成为当前英语教育教学工作者关注的焦点。

一、边远山区初中英语教学的存在问题

1.教师教学方面

由于地处偏远山区，工作生活条件差，留不住专业的教师，导致在乡村学校任教的老师都是非专业的，多半是“半路出家”。哪门课程没人上，就让哪个老师上。因此好多学生发音不标准。上课方法也采用传统的英语教学法，翻译法，教师自身英语素质的限制导致过多地使用汉语进行英语教学。以教师为中心，教师在台上讲，学生在台下听，教师一言堂，而且仅仅使用一本教材，对话等形式，比较单调。

2.学生学习方面

受到边远山区整体教育现状的影响，中学阶段的学生一般没有接受过系统的英语教育，在英语学习方面基础薄弱，部分学生无法跟上教师的教学进度，严重限制了学生英语学习能力的提升。同时，边远山区的学生一般家庭条件不理想，学生过早的承担家庭的负担，这直接导致部分学生的学习兴趣较低，而即使学习兴趣较高的学生也往往关注自身学习成绩，不重视综合能力的培养，导致学生在学习英语的过程中对口语交际能力的培养相对忽视，英语学习存在片面性，也不利于学生英语素质的形成。

3.学习环境方面

边远山区初中生学习英语的环境较差。首先，边远山区的学生最初掌握的语言大多为地方的方言，而在地方方言的影响下学生学习英语知识存在不小的难度；其次，学校办学条件十分有限，英语教师不能为学生营造良好学习环境，学生学习完基础知识后无法把英语知识运用到生活中，导致学生英语实践的能力不足，不利于培养学生英语素养。

二、边远山区初中英语教学的对策分析

1.优化英语教学模式，加强创新实践

首先，在英语教学工作中，创新教育是不可或缺的一部分。创新型实践教育是教师融入情感的教学。注重英语教学中的情感教育，促进学生知、情、意、行的和谐发展。例如，教师必须让学生有丰富的情感体验，多关爱学生，营造愉悦的创新型课堂。教师也要让学生有更多的自由展现和发挥的机会，所以教师要更加重视教学实践环节，丰富学生的个体体验，让学生有所感、所悟、所思，从而对知识有更加深入的体验。

其次，在情景模拟中，学生体验到不同的风土人情，才会提出质疑。教师在教学中可以开展启发式教学，也就是平时所说的导入式教学。随着德育工作在初中英语教学中的逐渐渗透，灌输式教学对于学生已经显得后继乏力。而创新情景教学不仅可以有效提高学生的听说读能力，还能提高学生的学习自信心。

2.给学生自由学习空间，培养其自主学习能力

创造自主学习的空間，让学生自主的学习，教师首先要营造自主学习的氛围。这就要求教师要教学民主，尊重不同学生的想法、意见、思维、兴趣和情感。首先，教师要学会创设情境、形成问题，使学生愿意学。情境创设的要点在于以情激境，以最好的情、最浓的境来导入新课，形成问题。让学生带着问题学习新课，在问题的讨论中碰撞出思维的火花。其次，要建立和谐融洽的师生关系。亦师亦友是师生间最好最恰当的关系。事实证明，学生热爱一位老师，连带着也会热爱老师的那门课程，他会积极主动自我探索学科知识，不断地思索、研究。这也潜移默化促进了学生自我意识的形成。这样的教学模式，避免了传统应试教育影响，既能有效提升学生自主学习的能力，又为师生营造了一种轻松和谐的教学氛围。

3.创设良好的语言环境，让学生有机会听说

英语是一门急需在语言环境中操练的学科，学习英语的最主要目的是与他人进行沟通交流，而不是把英语当做一门纯粹的学科、学问。然而，语言环境的营造需师生共同参与：①创设开放的课内外语言环境。教师应鼓励学生积极参与丰富多样的课内外活动，例如，英文话剧表演、英文报刊选读、即兴英文演讲、朗诵比赛以及写英文书评等，使教学产生“群情激动，跃跃欲试”的共生效应，在真正激发学生的英语学习兴趣的同时也提供充足的听说训练的实践机会，真正凸显学生的课堂主体地位。②让学生自主地创造语言环境。教师和学生是教育活动的两个基本要素，教师起引导作用，在真正的教学活动中教师的主要任务是教而非学，因而语言环境的获得需教师引导学生自行寻找。例如，学生可以结成团队成立班级“英语沙龙吧”。学生以班级或小组形式自觉组建沙龙吧，自定主题，每月一次，小组间共同交流，共同分享学习心得，这样既能锻炼学生的口语表达能力，又能培养学生勤说善思的精神，使学生从不敢说到有自信说，从不想说到愿意说，从说的生硬到表达流利。

总之，虽然地区差距依然会存在，但是通过我们对边远山区英语教学问题的分析，并采取积极的应对措施，在教学方法，教学理念和教学手段都有一定的改变之后，边远山区英语教学的困境一定会有所改变的。

参考文献：

[1]覃海波.边远山区高中英语教学的困惑及对策[J].广西教育，2013（18）：11-12.

[2]黄良玉，方秀.山区边远山区初中英语教学几点实践策略[J].课程教育研究，2012（24）：122.