优化高中英语阅读教学中的语言处理

杨燕辉

【摘要】本文分析了当前语言课的教学现状，通过阐述一节课，提出从感知探究语言，基于需要整理语言、创设情境运用语言等三个方面作为语言教学的新切入点，改变学生学习方式，从而优化英语阅读教学中的语言处理，实现更为有效的语言学习。

【关键词】语言处理 问题 优化 有效

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）14-0015-02

英语阅读教学的目的是“学生通过阅读文本掌握基本的语言、文化等知识，发展学生的阅读技能并逐步完善他们的阅读图式能力；形成自主获取信息，处理信息的能力”（王笃勤，2012）。要实现这些目标，引导学生建构阅读文本的语言图式是基础。语言学习与文本阅读是一个相辅相成、彼此促进、相互提升的过程，合理优化语言处理的过程和方法能有效提升阅读教学效果。

一、英语阅读教学中语言处理的问题

系统功能语言学认为语言交际是一种社会行为，语言是形式和功能的统一（胡壮麟等，2008），外语教学必须既关注形式又关注功能。纵观现行的语言教学，大多数停留于知识传授层面，其弊端也是显而易见的，主要有：

1.活動单一，缺乏过程体验

通常情况下，教师在语言讲解时采用的都是以例句为主的讲解和练习，在这样的讲解中，教师把许多没有关联的语言现象不加组织、凌乱地向学生讲授。不能把教材中的语言现象和学生已有的知识和经验有机地结合起来，学生缺乏感知语言、探究语言的过程，学生只能以听代思、机械模仿、不求甚解，这种没有内化的知识心理学称之为“假知”，它没有活性、不能迁移，更不能应用（余文森，2010）。

2.知识零碎，缺乏系统整理

教师在选择语言点时往往有很大的随意性和盲目性，没有一个中心或者系统去统领，文本中的语言被切割成一块块单词、短语和重点句型让学生去“学”，这样学生学到的是零碎的一些语言点。陈琳等（2002）指出：如果孤立起来，语音、词汇和语言任何一项都不是语言，也不能起到语言作为交际工具的作用。

3.简单灌输，缺乏运用情境

在很多案例中，语言教学就是知识教知识，教师简单地向学生灌输一些语言知识，而没有将知识融入到学生的生活中，没有融入到情境中，与学生的生活经验相结合，这种缺乏上下语境的语言学习，学生掌握的只能是孤立的个别单词或短语，不利于学生在具体语境下进行深层理解。只有在完备的语境中学习语言才能帮助学生真正学会各种语言现象的意思和用法。

二、英语阅读教学中语言处理的优化

要改变活动单一、知识零碎及简单灌输的问题，发展学生综合语言运用能力，新课标倡导语言知识的学习应立足于语言实践活动，这就要求教师积极探索新的语言教学切入点，改变以例句讲解和练习为主的语言处理方式，改变学生学习方式，让学生在完整的文本语段中感知探究语言，基于运用的需要整理语言、在完备的情境中运用语言。下面以人教版高中英语必修教材第五模块Unit1 Great scientists 的 Reading：John Snow defeats King Cholera 中的第二课时，即语言处理课为例讨论如何优化高中英语阅读教学的语言处理。

本篇文章属于科学报告类体裁，介绍了John Snow 如何运用科学方法寻找霍乱病因的故事，文本涉及的专业词汇较多，语言很有特色，尤其对霍乱爆发时的描述以及John Snow如何一步步找出霍乱病因的系列行为动词，作者在选词上准确、精辟和严谨。因此在阅读的第二课时，笔者设置情境让学生自主感知探究语言规则，基于运用的需要去整理归类文本语言，最后能自如运用这类文体的特色语言。

1.基于文本感知探究语言

阅读文本第一段的第一句话句式优美，内涵丰富，逻辑性强，可以让学生能充分咀嚼和品赏文本语言。

2.立足需求整理语言

针对本篇阅读文本的特点及语言特色，笔者先从两个纬度“霍乱的致命性（严重性）”和“为什么如此严重”引导学生先自主整理文本中对霍乱爆发的描述性动词和一些句式，笔者帮助增加部分相关语言内容的整理。然后由“Cholera was so deadly，but it was defeated finally.By whom，and how？” 引出下一步骤，让学生梳理John Snow在科学研究过程的系列行为动作，同样以两个纬度展开，“His action”和“His conclusion”。

3.创设情景积极运用语言

创设出更贴近学生生活实际的语境，让学生有更充分运用语言的机会，最后放手让学生就自己关心的话题自由表达。这样就把书本知识迁移到限时生活，将课堂情景转化为生活情景，学生就有机会用所学的语言进行真实的交际（Harmmer，2000）。基于学生所读文本又略超越文本，可以较好地把课本的内容拓展延伸到实际的生活中去。这样的情景有助于提高学生实际运用英语的兴趣，提高学习效果。结合文本话题和整理后的词块，笔者让学生四人一组，研究H7N9禽流感的起因，最后以报告的形式上交，报告内容要求上述三部分内容，即：

1）描述最初H1N1爆发时的严峻形势并提出问题

2）社会上盛行的两种说法

3）如何一步步调查最终确定病因，即禽流感的传播途径。

该环节结合当前的热点话题（H7N9禽流感再次席卷而来）为学生创设运用的情景，语言运用的内容与所学文本紧密相关，这有助于学生积极运用所学的语言，起到巩固、内化所学语言的作用，有效发展学生的综合语言运用能力。

总之，教师的语言教学应以文本为载体，以语境为依托，结合学生需求构建词块，通过创设情境开展活动，帮助学生感知、理解、操练和运用语言，使学生从认知到理解，再到灵活运用，从而有效地提高语言运用能力。

参考文献：

[1]葛炳芳 《中学英语教师阅读教学研究丛书》，浙江大学出版社，2012年.

[2]胡洁元 “例谈高中英语阅读教学中的语言处理对策”，《中小学外语教学》2014年第12期.

[3]罗之慧等 “高中英语阅读课第二课时有效教学策略的实践研究”，《中小学外语教学》2014年第10期.