“四度”课堂让初中思想品德教学更精彩

孙有军

【摘 要】长久以来，初中思想品德课被人们称做“说教”的课，应付思想品德课考试也被人们认为只要记性好的学生就能获得高分。随着义务教育课程改革活动的不断深入，这些错误的课程观念一再被否定。打造初中思想品德四度课堂才能提升课堂教学的实效。

【关键词】思想品德；课堂教学；四度课堂；课程改革

在现今的教育大背景下，初中思想品德学科地位有待提高。教学时间被挤占、考试分数被压缩、思想品德教师自我认同感较低等都是思想品德教学的现实窘境。笔者认为，打造“四度”课堂对于改变初中思想品德学科现实的窘境具有一定的启发意义。

一、初中思想品德课堂理应成为有“温度”的课堂

我们知道思想品德课程是一门“教人学会做人”的课程。这个特殊的学科定位就要求思想品德教师在课堂中积极打造有“温度”的课堂。所谓有温度的课堂就是在日常思想品德教学中，教师要以情感人，在课堂教学中要通过一定的有效途径使学生能够对课堂教学内容产生思考，使学生在思考中获得人生观、价值观的洗礼。例如在展开人教版七年级上册做一个诚信的人的教学活动中，如果教师一味的只对教材中知识点的教学，那么本节课就会变得非常的乏味。但如果教师能够转变教学思维，以“青岛大虾事件”、“考试作弊入刑”等这些身边发生的现实案例为素材产开教学，通过视频或者图片的形式呈现给学生，使学生在课堂中无形受到价值观的洗礼，对真善美产生了一定的认识，在无形中对诚信的含义、不诚信的危害及诚信的基本要求有了一定的掌握，这种有温度的教学，虽淡化了知识点，但通过情感介入达到了教育的目的。

二、初中思想品德课堂理应成为有“热度”的课堂

90后、00后生活在信息化高度发达的时代，在这个时代中，我们应该对“师道尊严”进行新的诠释。如果思想品德教师还是运用传统的说教形式来展开教学，这些90后、00后学生肯定不会“买账”，会认为教师缺乏教学能力。我们思想品德教师应该切实的转变教学观念，改进教学方法，以此来适应新时代学生的学习要求。时事热点教学在初中思想品德课教学中的重要性就不言而喻了。因而初中思想品德教师就应该多关注时事热点，用时事热点来展开教学会取得意想不到的效果。例如在执教人教版九年级思想品德“责任与角色同在”这节课时，如果按照“照本宣科”形式展开教学，学生肯定不容易掌握。因为教材中理论化表述太多，学生容易产生枯燥感。但是在本节课中引入时事热点事件教学效果就不同了，在本节课中可以引入“黄晓明与baby婚礼及两人婚后做公益事业的案例”与“8.12天津爆炸事件”，看到这两个热点事件，学生必定会引起兴趣，然后教师因势利导，把热点事件与教材知识点联系起来，提出一些学生思考的问题。如从责任的角度分析：黄晓明为什么要为baby举办如此豪华的婚礼？黄晓明与baby婚后热心做公益事业在承担什么责任？8.12天津爆炸事件中消防员为什么要奋不顾身的灭火？瑞海国际物流有限公司所属危险品仓库的负责人受到法律制裁又说明了什么？通过这些问题的设问，学生就能够对感兴趣的话题展开讨论与思考，在讨论与思考中也就达到了教学目的。

三、初中思想品德课堂理应成为有“深度”的课堂

在思想品德课堂教学中，教师要注意联系实践，联系生活。教师要注意把教学内容联系到生活中来，在生活中进行知识的传授。培养学生的实践能力，要引导学生走到生活中去，观察生活，生活中获得知识和信息，以便学生学以致用。例如2015年浙江衢州卷24题就是体现了这一点，教材中只是对公民的人身权利、违法行为的判断及同违法行为做斗争等相关知识进行了梳理，但本题命题的特色就在于把书本上的那些理论化的知识转换在现实情境中展开考查。笔者觉得这是本题的最大特色。“欠钱不还”和“报假警”这些现实事件与学生生活息息相关，因而会引起学生的兴趣，进而利于答题。这样的命题趋势就对初中思想品德教师产生了一定的启发意义，初中思想品德课堂理应是有“深度”的课堂，立足知识教学时，还应该在知识点教学的基础上进行启发式教学。例如在展开可持续发展战略这个知识点的教学活动中，有些思品教师只会按照书本上的知识点展开解读式教学，教学实效低。如果把可持续发展战略与家乡的经济、环境与社会发展联系起来展开教学，那么不仅能够引起学生学习的积极性，更重要的是学生能够展开深入的思考，这样的教学才是有深度的教学。

四、初中思想品德课堂理应成为有“适度”的课堂

初中思想品德课堂理应是传播正能量、弘扬“真善美”的理想场所。但是由于有些初中思想品德教师专业素养的缺乏，把初中思想品德课堂变成了“抱怨”的课堂，把课堂变成了宣扬社会的负能量的课堂。这就是初中思想品德教学不“适度”的表现。笔者觉得初中思想品德教师应该具备一定的教学底线，在课堂中不要一味的传播社会的假恶丑，那么对青少年的思想毒害肯定非常之深，因而每位思想品德教师在日常教学中一定要注意“适度性”原则。当然适度性原则还体现在初中思想品德教学过程中，教师的角色是“引导者”，而不是答案的“组织者”。但是很多初中思想品德教师在日常教学活动中往往忽视了这一点。往往在教学活动中刻意要把问题的答案告诉学生，而没有给学生留有足够的思考时间。

当前全国上下正在进行深化义务教育课程改革活动，初中思想品德课堂理应顺应这个活动并努力打造成有“温度、热点、深度与适度”的四度课堂，成为课程改革活动的领军者。

【参考文献】

[1]教育部.《思想品德课程标准》[M].北京师范大学出版社，2012年1月第1版

[2]崔潤.中学思想品德课堂教学改革的几点反思[J].中国校外教育，2014（07）：P59

[3]李作淑.初中思想品德课堂教学改革初探[J].课程教育研究，2015（04）：P72

[4]赵光.探讨转变观念深化思想品德课堂教学改革[J].华章，2014（22）：P224