高中数学小组合作学习问题及对策探析

位雅静

【摘要】目前，小组合作学习模式已被应用于日常教学活动中。在教学过程中，教师应该以学生学习的情况为基础，进行必要的分组和相互学习，探索教学目标，加强学生交流，培养学生的合作精神，加深学生对知识的理解和掌握。

【关键词】高中数学 小组合作学习 问题 对策

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）29-0075-02

引言

新课程改革实施后，小组合作学习模式走进高中课堂，进入学生视野，成为开启学生心智、提高学习效果的一大法宝。然而，具体应用过程中由于理解、执行等方面的偏差，小组合作学习出现“忽冷忽热”现象，往往不能充分发挥出自身的有效性。据此，笔者结合实践情况分析了小组合作学习中的问题，并提出改进措施，以分享学习经验，进一步提高小组合作学习有效性。

一、高中数学小组合作学习中的主要问题及成因

1.学生没有摆脱以往的被动学习习惯，讨论时无话可说

第一，问题不清，或不明确，学生不知道怎么做；第二，问题难度不当，或过于简单，或过于难，激发不起学生兴趣，学生没有兴趣参与互动、交流；第三，学生对小组合作学习的了解不多，对自己在合作学习中扮演的角色认识不清，不知道如何做；第四，学生的参与兴趣不高，不愿意参加此类学习活动。

2.学生在合作过程中比较混乱，小组合作学习活动处于无序状态

第一，小组分工不清，学生不清楚自己该做什么、怎么做，在合作学习中比较随意；第二，学生在这方面的训练有限，不懂得倾听、分析、合作，总是各说各做。

3.个别学生一言堂，弱者经常一言不发

第一，学生成绩好的学生在小组中比较受尊重，且自身的自信心很强，容易取得领导地位。学生成绩较差的学生由于不感兴趣，或缺乏自信心，羞于开口，片面认为这种学习活动与自己无关，无心参与合作学习活动；第二，部分学生的合作意识不高，没有相互探讨、交流的意识；第三，缺乏有效的教师指导，不能引导内向、不自信学生。

二、小组合作学习的应用对策

1.借助课前预习，优化合作任务分配

想要提升课堂学习的效率，就要借助课前预习，将合作任务进行合理分配。在小组合作学习模式中，时间是最紧缺的，因此通过预习，缩短课堂准备的时间是十分重要的。同时，合作任务的分配同样也需要利用预习成果进行明确，这样才能够留出充足的课堂时间。在小班化条件下，即将要学习的内容需要每一位学生进行充分独立的预习，将预习过程中遇到的问题和不同的想法记录下来，在合作学习过程中进行解决。同时，學生在预习过程中能够更好地联系起新旧知识之间的衔接，建立自身的知识体系。教师可以在课前了解学生在预习时遇到的问题和想法，从而针对性地对课堂教学设计进行调整，让课堂中的有限时间解决学生更多的问题。

2.保证教学工作有序进行

在教学过程中，教师应该以学生的学习成绩为依据进行分组，提高学生对知识的理解能力，互补学生间的组织能力，实现学生之间互帮互助、共同进步的目的，促进教学计划进一步实施。同时，学生学习成绩的差异可以激励学生互相帮助、共同进步，营造良好的互助氛围。在小组合作学习模式的运行过程中，应该平衡小组成员分工，引导小组成员承担对小组的责任，保证教学工作有序进行。

3.保证教学目标顺利完成

对于高中数学教学而言，小组合作学习模式虽然对提高教学质量起到重要作用，但是小组成员的分工明确是提升教学水平的重要因素。教师在以小组合作的学习模式作为主要的教学方法时，应该明确分配小组成员所负责工作，有效地促进教学工作的开展。这要求教师在日常的生活学习中，留意挖掘学生的优点，了解学生的缺点与不足，制定能够培养学生兴趣，鼓励学生学习的教学活动。同时，小组成员对需要解决的问题及时提出自己的见解，更好地培养自己的逻辑思维能力、问题分析能力和语言交流能力。比如：在学习《三角函数的积化和差与和差化积》课程中，先对班级学生进行分组，要求各小组复习两角和与差的正弦和余弦公式并写出：“cos（A+B）=cosAcosB-sinAsinB、cos（A-B）=cosAcosB+sinAsinB、sin（A+B）=sinAcosB+cosAsinB、sin（A-B）=sinAcosB-cosAsinB”等，为推导积化和差公式做准备，培养学生的知识总结能力和问题探究能力，保证教学目标顺利完成。

4.提升学生知识运用能力

高中数学教学以指导学生学习、提高学生的知识应用能力和解题能力为目标。在小组合作学习模式下，通过有效活动的开展提升学生的知识运用能力，通过解决与高中数学有关的问题，实现理论和实践的有效结合。比如：在人教版《圆锥曲线和直线的相对位置关系》的课程教学中，可以提出这样的问题：

已知椭圆C：=1.直线L：y=ax+b.（1）当a，b为何值时，直线和椭圆相交；（2）当直线和椭圆相交时，a，b满足什么关系；（3）如果a+b=1，判断直线与椭圆的关系。引导学生分组探讨，对问题进行分析、解答，促进学生思维方式保持一种活跃的状态下，培养学生的知识运用能力和思维创新能力。

5.当堂检测

在过去的高中数学课堂中，尤其是新课讲述中，存在知识学而不用的问题，进行小组合作学习后，我们可以当堂运用所学知识，进行及时地加强和巩固，在课堂检测中现学现用，检测自己的学习效果。同时，也将我们的合作学习情况，反馈给老师，大大缩短课堂反馈时间，及时发现我们学习中存在的问题，从中得到启示，进一步深化小组合作学习。在?等差数列前n项和公式?中，老师让我们在课堂做题自我检验，检测题是：已知等差数列中，a1=50，a8=15，计算S8。我们以小组为单位，解决问题，得出答案，总结本课的研究方法，包括倒序相加的计算推导方法、从特殊到一般的总结方法。

6.小组纠错

通过当堂检测，可以发现我们自己数学学习的效果，可以再次通过合作学习，集体解决学习问题，避免了我们有的时候不喜欢请教老师的问题。在小组合作学习中，相互帮助，尤其是帮助学困生，告诉他应该怎么做、怎么学，然后集体批改、进步，在小组合作学习中豁然开朗。在?等差数列前n项和公式?中，我们小组中有的同学还是没有用到和公式，而是自己一项一项的相加，效率不好，老师及时的指出，帮助我们小组纠正问题，能够用所学的公式解决问题，正确解题。高中数学课堂引入小组合作学习，通过“情境引导—自学精讲—小组互动—展示评价—当堂检测—小组纠错”的策略、流程，彻底改变了过去模式化、单一化、静态化教学弊端，真正发挥了学生的能动性，增强学生数学兴趣，构建“合作交流—知识建构”的数学课堂。

三、结语

高中数学课堂确实有不少老师受高考压力影响，在紧张的教学任务下，忽略学生学习主动性。小作者能够从学生的角度，认识到自主学习的重要性，概述小组合作学习策略是值得借鉴学习的。

参考文献：

[1]赵丹丹.高中数学课堂合作学习方式初探[J].读与写（上，下旬），2016，13（12）：209-210。

[2]薛由琼.农村高中数学课堂合作学习的有效策略[J].中学理科园地，2016，12（4）：23-24。