民办高校大学英语自主学习能力培养策略研究

【摘要】民办高校的大学英语教学不仅仅是把英语语言知识传授给学生，而且还需要培养学生运用知识的技能，将学生的潜在能力、创造力发挥出来从而提高其自主学习能力。本文再结合民办高校学生特点和自主式学习特点的基础上，通过实证研究阐明英语学习策略对民办高校学生自主式学习有显著影响，培养学生自主学习能力，以期对大学英语教学提供一些借鉴。

【关键词】民办高校 大学英语 自主学习 策略研究

【中图分类号】H319.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）29-0013-02

大学英语自主学习的含义大学英语自主学习教学模式指的是一种和课堂教学互相配合的新型教学模式。大学英语自主学习教学模式主要的技术支撑是电脑和网络，在自主学习的过程中主要包括了大学生的自主学习以及老师的统一管理，学生的自主学习是在老师制定的学习目标下完成的。而在实践中，自主学习的开展似乎出现了盲目的趋势，有些民办高校忽视学生薄弱的自主学习能力，依仗有限的多媒体课室，在没有自主学习管理规范的情况下，急功近利，大力减少课堂面授的课时，导致教学资源浪费，教学效果低下。有的教师把自学等同于自主学习，忽视教师的重要作用，导致学生放任自由，学习兴趣低下。有的教师教学流于形式，一味要求学生设计自主学习方式，在课堂上一味迎合学生的意愿而忽视语言知识的学习。凡此种种，是我国民办高校大学英语自主学习的误区。民办高校大学英语自足学习是十分必要的，大学英语又是民办高校学生普遍认为困难最多的课程。

在传统教学中，教师的满堂灌，填鸭式的教学方法，教师只是知识的传授者，学生是被动的接受者，使语言教学很难达到运用和培养能力的目的。那么怎么才能提高英语技能呢？对教师而言，在短短的一、二年时间里传授给学生的知识量是有限的，必须要研究如何在教给学生知识的同时，教会他们“学会”学习，即培养他们的自主学习能力。社会的发展要求人们具有很强的自主学习能力，所以，民办高校在培养学生时就要把培养学生自主学习能力作为一项重要的教育目标和任务，但当我们审视传统的大学英语课堂教学时，仍然很难找到自主学习的踪影，其主要原因是自主学习的研究还不能为教学实践提供切实可行的操作指导，现行的大学英语课堂教学不利于学生的自主学习。传统的以教师为中心的讲授式教学有着几千年的渊远历史，对传统的讲授式教学的改革也是举步维艰。

一、民办高校大学英语的教学策略

1.注重完善民办高校大学英语自主学习的循环教学机制，而自主學习循环教学模式的核心就是建立大学英语自主学习机制。因此要建立一套大学生内在学习动机的激励机制。自主学习的一个重要特征就是学习者内部自我激发学习动机。在布置学习任务时，教师应提供给学生能够完成的近期的具体的学习目标，同时教会并引导学生自己设置科学合适的子目标。另外，应教会学生自我强化学习措施，不断增强学生学习的自我效能感。其次，要建立学生方法选择机制和自主目标设置，引导学生客观科学地评价自己的学习，通过对自己学习结果的观察，记录、反思和总结自己先前的表现，从而制定更好地符合自己具体的学习计划和新的学习策略。

2.转变民办高校教师角色，提高教师指导学生自主学习的能力。目前，人们似乎有这样一种倾向，谈及大学英语改革，人们似乎会把更多的注意力放在对诸如计算机、多媒体、网络建设等硬件投入上面。这些硬件固然重要，但操纵这些硬件的是大学英语教师。所以，在软件环境改善方面更应加大投入。发挥大学英语教师的作用，提高他们的教学与科研水平是当务之急。为了实现学生自主学习的能力，发挥学生在知识建构过程中的主体性作用，教师应该改变传统角色，不断提高自身业务水平。在自主学习的过程中，教师不再只是传统意义上的知识传递者，同时还扮演着指导者、促进者和协调者等其他重要角色。

3.创设大学英语自主学习的良好课堂教学环境。德国教育家说过教学一定要启发学生的智力，以促使学生能够发现自己和探求。因此，在大学英语课堂教学中，尤其要确立学生是课堂教学过程的主体地位。在教师的引导下，每个学生应根据自身的实际情况，自己制订明确的学习目标及具体的学习计划，选择学习方法，安排学习内容和任务，监控学习过程，评估执行情况，并为这些选择负责。

4.建立学生自主学习过程中的监控与自我执行机制，指导学生进行监控，注重学习策略教学。自我监控能力对个体的发展具有深远的意义和不可低估的作用。在大学英语教学中，提升自我监控能力的教学是必要的也是必需的。在学习实践中，学生对自己的学习进程进行监控和观察记录，有效进行自我调节将不断提高教学效果。一旦学生学会了对自己的学习行为进行监控，学生的学习进程就会加快，自身的主观能动性也会极大地加强。还要建立大学生自主学习结果自我效能感的反思与评价机制。自我效能感是影响大学生自主学习的重要内在变量。日莫曼等人认为，“自我效能感的评价不仅仅是使学生获得有关信息，它还能产生自我调节的反应，如改变自我评价的标准，或提高学习能力，以获得每周小测验的好成绩。”评价与反思自我效能感，就是让学生根据自己的观察记录，思考并判断自己的学习方法是否有效，检验其是否达到了预期的学习目标并反思总结自己的学习效果，以便为下一步更有效地学习做准备。

二、结语

新的大学英语《课程要求》的成功实施需要学生自主学习能力的支持，广大的教育工作者，特别是民办大学大学英语教师，必须想办法为学生创造和提供自主学习理论平台和实践机会，为培养和造就外语终身学习者尽一份力。鉴于民办高校大学英语教学的现状，我们要加深认识大学英语教学中教与学的问题，发展大学英语学习者的自主学习意识对当今民办高校大学英语教学改革具有重要的指导意义和现实意义。此外，自主学习的实现是一个系统工程，不仅需要大学英语教学指导思想的转变，而且更需要从教学环境、教学内容、教学方法、教学手段等方面的彻底改革。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007：5.

[2]金延风、吴希红著，自主与引导—基于自主学习的课堂教学引导策略研究[M]，华东师范大学出版社 2004

[3]戴丽萍. 新课标下促进高中学生英语自主学习的策略研究[D] .优秀博硕士学位论文 2004

[4]高鹏，张学忠.大学英语课堂中学习者学习自主性的培养[J].外语界，2005，（1）.

[5]张殿玉.英语学习策略与自主学习[J].外语教学，2005，（1）.

[6]华维芬.试论外语教师在自主学习模式中的定位[ J].外语研究， 2001（3）：76-79.

作者简介：

张国男（1983—），研究生，讲师，研究方向为英语翻译。