高中英语教学中“中国文化失语症”的对策研究

黄娟

【摘要】《普通高中英语课程标准（2017版）》要求高中生具有文化意识，能用英语传播中国文化。但是目前高中英语教学普遍缺少培养学生的本土文化表达能力，学生患有“中国文化失语症”。培养学生英语表达中国文化的能力迫在眉睫。本文从三个角度阐述了提高英语表达中国文化的能力至关重要；并且针对“中国文化失语症”，提出了几点改进我国高中英语教学的措施。教师首先要采用多种途径激发学生的内在动机，其次要给学生提供不同的学习资源，从不同角度提升学生英语表达能力、跨文化能力，以及用英语传播中国文化的能力。

【关键词】“中国文化失语症” 高中英语教学 文化意识

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018） 18-0020-02

引言

党的十八大以来，习近平总书记在多个场合提到文化自信。文化自信是文化主体对身处其中的作为客体的文化，通过对象性的文化认知、批判、反思、比较及认同等系列过程，形成对自身文化价值和文化生命力的确信和肯定的稳定性心理特征（刘林涛，2016）。“一带一路”的推进也需要文化自信的彰显，这就要求英语学习者对本民族的文化有足够的认同和自信。《普通高中英语课程标准（2017版）》（以下简称“2017年新课标”）也提出英语学科的核心素养之一是文化意识。文化意识的三级素养要求高中毕业生“能够用所学的英语讲述中国故事，描述、阐释中外文化现象（教育部，2017）。”然而现实却是高中生普遍缺少用英语表达中国文化的能力，有“中国文化失语症”。即使中国学生拥有基本的中国文化修养，也缺乏用英语表达和传播其本土文化的能力。这就导致西方文化可以通过英语走进来，但是中国文化却不能通过英语走出去，这可能产生英语文化霸权，尤其是美式文化霸权（赵海燕，2016）。中国文化英语表达之教学，应成为我国各层次英语教学共同担负的重要任务（从丛，2000），因此我国高中英语教育应当教给学生用英语表达中国文化的能力。可见，我国高中英语教学应采取行动应对“中国文化失语症”，在教学中有机融入中华优秀传统文化，提升学生英语表达中国文化的能力。

一、提高英语表达中国文化的能力至关重要

1.文化意识是高中英语教育核心素养之一

2017年新课标明确指出高中英语学科核心素养为语言能力、文化意识、思维品质，以及学习能力。其中文化意识对于学生现代发展来说是及其重要的一环，拥有文化意识意味着能够理解中外文化，认同优秀文化，意味着学生能够在全球化背景下表现出跨文化认知、态度和行为去向。英语学科核心素养的价值取向就体现在文化意识之上。在学习英语的同时，学生能够体会到语言之中蕴含的英美等民族的情感态度和价值观。在了解其他民族的情感态度和价值观的同时，学生也能够对自己民族的情感态度和价值观有一个更加深层的认识。当然文化意识的核心素养不仅仅意味着情感态度和价值观，还包括了评价、解释、比较和归纳语篇之下的文化传统和文化现象，由此能够形成自我的文化立场和态度、文化认同感和文化鉴别能力（程晓堂，赵思奇，2016）。客观意义上来说，文化意识是课程标准所规定的高中学生应当拥有的英语学科核心素养之一，学生应当能够对外国文化有自己的见解，更重要的是对本民族文化有深刻认识，能够用英语表达本民族文化，将本民族文化带出国土边界。

2.跨文化交际需要有良好的中国文化素养

将本土文化带出国土边界，首先需要对中国文化要有良好的认知和认同。良好的中国文化素养非一朝一夕之功，学习者不仅需要接受环境的熏陶，还需要主动学习中国文化，多渠道提高自己的中国文化素养，比如主动学习相关课程、阅读经典著作、参加讲座和文化俱乐部等。学习者中国文化素养的深浅会在跨文化交际的过程中展现出来。跨文化交际是学习外国文化的过程，同时也是传播自身文化的过程。如果在跨文化交际时，仅仅是吸收外来文化和价值观，而不输出本国文化，那么一方面外国友人感受不到中国文化的博大精深，另一方面交际者本人也容易受到外国文化的影响，欣赏外来文化而贬低本土文化。因此良好的中国文化素养是跨文化交际的基础。

3.提高中国文化竞争力需要中国文化输出

中国在国际上的影响力越来越大，受到了来自世界各国的关注。作为崛起的大国，中国对塑造国家形象和提高中国文化竞争力有着强烈的诉求。国家形象是一个系统形象，包括国家的各个方面，有政治、经济、文化、社会等要素（陈奇佳，2009）。其中文化是国家综合实力和精神文明的重要组成部分，对国家形象的其他方面也起着至关重要的作用。就政治来说，“政治无法造就文化，而文化可成就政治。（鲍超佚，1998）”因此要塑造国家形象需要提高中国文化竞争力，进而需要中国文化輸出。中国文化的输出需要培养能够用英语表达中国文化的人才，当然文化输出也并非简单的中译英，必须“充分考虑译入语的文学、文化甚至地缘政治的语境，并及时调整自己的翻译模式、策略、方法”（耿强，2010），非一夕一朝所能学得。但是这一切都是建立在能够英语表达中文的基础之上，因此克服“中国文化失语症”迫在眉睫。

二、“中国文化失语症”的对策

1.采用合理教学方式，激发学生内在动机

克拉申的“情感过滤假说”认为大量可理解输入的环境并不意味着学习者可以学好目的语，第二语言习得还受到学习者自身情感因素的影响。语言输入只有通过了情感过滤才有可能变成语言“吸收”（intake）。克拉申认为动机、性格和情感状态都可能是影响语言习得的情感因素。只有学习者对英语有良好的情感体验，他们才能将课堂知识内化。动机、性格和情感状态三者中动机较为容易引导。而内在动机较外在动机更为重要，能够真正维持学习者锲而不舍的学习外语。因此教师应当承担内在学习动机的激发者，采取合理的教学方式，激发学生学习英语并且用英语表达中国文化的内在动机。教师在课前可以提前告知学生将要涉及的中外文化，引起学生的兴趣，给学生充分的时间，做好课前的预习工作。课堂上，教师应当采用多样的符合学生学习风格的教学技巧，激发学生的学习热情和教师的教学热情，避免教学方式僵化。同时，教师应以身作则，营造良好民主的学习氛围。

2.改编补充教材内容，教学融合中国文化

就牛津版高中英语教材来说，该教材涉及中国文化的部分非常少，学生学习用英语表达中国文化的机会也相应的非常少。此时，教师也充当了资料提供者的角色。在学习教材内容的基础之上，教师也可以对教材进行一定的改编和补充，例如牛津译林版高中英语教材的模块2第三单元：Amazing People讲述了四个探险家在埃及的探险故事。那么教师在教学课文之外，可以给学生一些中国探险家的故事背景，要求学生应用在课文中學习的表达方式来表达中国探险家的故事，例如徐霞客就是一个很好的例子。学生既可以了解深入了解徐霞客，增加知识厚度，又可以了解到徐霞客所探险地方的风土人情，更重要的是学生可以在了解本土文化的同时，能够用英语将本土文化表达出来。因此英语教学不仅仅是语言知识的教学，更应当以英语为载体让学生了解世界各国的文化，让学生有能够将中国文化用英语传到世界的各个角落。除了教材本身，教师也可以给学生播放一些带有中国文化元素的影片，例如迪士尼出版的《花木兰》、梦工厂出版的《功夫熊猫》等。

3.引入国内英文报刊，增加文化语言输入

普通英语教材为学生提供了语言知识和基本的外国文化，但是其弊端在于教材更新速度缓慢，远远跟不上时代发展速度。阅读报刊则可以弥补教材这一弊端。因此师生可以英文将报刊作为英文额外语言输入，但是国外的英文报刊大部分涉猎的是国外的时事和文化，对于中国文化少有涉猎。因此学生对于如何用英语表达中国时事和文化方面有些不知所措，这也是语言输入较少的原因。国内英文报刊，如China Daily，FT中文网，能够为学生提供有效的语言输入，帮助他们用英语表达本土文化。国内的英文报刊可以为学生提供相关的文化词汇和反映时代特征的新兴词汇，可以弥补学生词汇匮乏带来的“中国文化失语症”。不仅如此，国内的英文报刊对于同一新闻会有与外媒不同的多方面报道，学生可以由此体会到中英的语言差异、思维差异，甚至是价值观的差异，加深学生的跨文化见解。不同媒体对同一事件的不同报道也可以提高学生的批判思维的能力，做到不人云亦云。除了阅读英文报刊，中学生也可以阅读中译英的国学经典著作，比如英译版的《论语》、《孟子》，进行语言输入的同时丰富中国文化底蕴。

三、结语

新时代赋予了教师新的角色，教师不仅是知识传授者，也是动机激发者，也是资料提供者。面对新时代对我国高中生提出的新要求，教师和学生在学习英语语言知识的同时，培养跨文化交际的能力，更重要的是培养用英语表达中国文化的能力，克服“中国文化失语症”。教师可以从多方面培养学生。首先，要激发学生学习中国文化、传播中国文化的内在动机；其次，采用多种教学方式，改编和补充教材内容，在教学融合中国文化；再其次，教师可以引入国内的英文报刊，增加中国文化的语言输入；最后，教师也可以引导学生学习中译英的国学经典，丰富中国文化底蕴。中国人学习英语最基本的途径是学校教育，因此学校和教师要重视在英语教学时培养学生用英语描述中国文化的能力，让中国文化可以走出国门，通过跨文化交际提升中国形象。

参考文献：

[1]鲍超佚.德国的对外文化政策[J].德国研究，1998，（4）.

[2]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程.教材.教法，2016，36（05）：79-86.

[3]从丛.“中国文化失语”：我国英语教学的缺陷[N].光明日报，2000-10-19（C01）.

[4]陈奇佳.文化输出和国家形象的塑造[J].江苏行政学院学报，2009（02）：34-38.

[5]耿强.文学译介与中国文学“走出去”[J].解放军外国语学院学报，2010，33（03）：82-87+128.

[6]刘林涛.文化自信的概念、本质特征及其当代价值[J].思想教育研究，2016（04）：21-24.

[7]赵海燕.从文化变迁看高校英语教育的“中国文化失语”[J].中国高教研究，2016（11）：99-102.

[8]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017版）[M].北京：人民教育出版社，2017：4-5.