高职听力教学中的微课设计思路

祝文瑛

【摘要】本文从分析高职听力教学的现状及原因入手，结合方兴未艾的微课理念的特点，以所使用的部分高职听力教材为例，针对高职听力教学提出了一些微课设计思路。

【关键词】高职 听力教学 微课 设计思路

【中图分类号】H319；G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018） 18-0014-03

方兴未艾的微课正越来越频繁地参与各个学科的教学过程，在很多高职院校，各类微课的应用也给听力教学带来活力。

一、高职英语听力教学的现状及原因

目前，高职院校的听力教学课程设置大致分为两种：一种是开设的专业听力课程，如英语基础听力、商务英语听力等；另一种是大學英语教学中的听力模块教学，一般安排在每个教学单元的最后板块，作为综合英语教学的一个环节。前者会选用专门的听力教材，一般每周4个课时（180分钟），使用网络语音室进行教学；后者则只是围绕教学单元中的主课文主题展开的相关听力练习，一般安排为1个课时（45分钟），大多使用多媒体设备进行教学。

笔者在十多年的高职听力教学中，担任过专业与非专业的听力课程，选用过上十种本科、专科听力教材及综合英语教材，所达到的教学效果不尽相同，甚至还有不如预期的地方，原因很多：1.听力教学时间受限，这是最主要的一个原因。听力训练的特点之一就是需要大量、重复的练习，但无论是专业听力还是大学英语听力环节所安排的课时量都不足以保证这一点；2.目前的高职听力教学大多仍然以过四六级为主要导向，听力资源、训练方式、技能学习有一定局限性，不够深化；3.大多教师进行听力教学时更偏重于学生对听力材料的文本理解，偏重于材料中所包含的知识点的讲解，而非技能技巧的传授和训练，学生缺乏解决问题的能力；4.还有一些教师和学生对听力不够重视。有的教师认为听力是一个自然提高、熟能生巧的过程，多听多练即可，也有教师认为更能体现学生英语水平的是语法、词汇、写作、口语等，教师的不重视也会导致学生的不重视；5.学生的英语综合水平参差不齐，尤其是非英语专业的学生，诸如语音、词汇、语法等的基本功普遍较弱，这些都会直接影响听力的教学效果，并进一步打击学生练习听力的信心；6.学生的自主学习能力较差。为了弥补课堂教学的局限性，增强学生的自主学习能力，笔者曾尝试过给学生布置课外听力任务，包括指定任务和自主任务，但各有弊端：一刀切式的指定任务对于基础稍差的学生来说难度大、针对性不强，训练效果不明显，还会影响这部分学生的学习积极性；自主任务的完成情况也是各不相同，有的学生对自身的学习情况把握分析不到位，只按照自己的兴趣点来选择某一类材料进行练习，过于片面，有的学生为了完成任务有意降低材料难度，还有的学生自觉性不够而减少训练量，总之，训练效果难以掌控。

可以说，高职英语听力教学目前仍是整个英语教学过程中最为薄弱的环节，在不断地对听力教学模式和教学活动设计的探索过程中，微课的出现给传统的听力教学带来了另一种全新的视角。

二、微课与听力理解的概念及特点

1.微课创始人胡铁生指出：“微课”是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。[1]在2013年2月28日的教育部东莞微课培训会上，他又对此概念进行了升级，提出：“微课”，即“微型视频网络课程”，是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。虽然后者对微课的表现内容有着更为详细的说明，但两个概念的核心特点是一致的，正如张一春教授指出的：“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。从以上概念中可以看出，微课不是新内容的讲解，而是对课堂教学的补充和巩固学习资源。胡铁生还指出微课具有四个主要特点：主题突出，指向明确；资源多样，情境真实；短小精悍，使用方便；半结构化，易于扩充。

2.听力理解是一个对意义进行建构的认知过程和创造性思维过程，需要使用选择、整理、加工、分析、预测、推理、判断、归纳和总结等微技能去捕捉所听信息并理解把握材料大意，最终完成交际目的。[2]正因为听力是一种为了实现交际目标而具备的能力之一，[3]因此听力训练中所使用的材料都具有明确的交际目的性，每段会话的主题都明确突出，而且还具备真实口语的特点，无论从语音、语调、语速还是话题都能体现出交际的真实性，同时，为了达到足够的训练量，听力理解还需要大量来源广泛的资源训练学生的“听感”，并且要方便学生的自助学习。

从微课和听力理解的概念及特点不难看出，精心设计、合理利用微课能弥补课堂教学时间的有限，补足训练量，强化巩固课堂教学内容的重难疑点，帮助学生查缺补漏，并能更方便学生的自主学习，使听力教学更有的放矢，真正做到因材施教。

三、高职英语听力教学中的微课设计思路

微课的类型多样，主要分为讲授型、问答型、启发型、讨论型、演示型、练习型、实验型、表演型、自主学习型、合作学习型和探究学习型。这些类型都非常适合实践性操作性强的听力训练，对听力教学中的微技能训练、专项题型训练、语言知识及非语言知识的学习都有很大帮助。下面，笔者将以任教过程中所使用的教材为例探讨一下听力教学中的微课设计思路。

1.设计使用表演型的微课弥补“听”的视觉性理解，增加听力信息的完整性和准确性。研究表明，在一个人所获取的所有外界信息中，80%以上的信息是通过视觉感官获取的，与此同时，在一个人对外表达的完整信息中，有至少55%的信息是靠肢体语言表达的，包括身体姿势、动作手势、眼神动作、面部表情甚至交流者之间的空间距离等等，这说明实际生活中的“听”并不是一个单纯依靠听觉器官完成的过程，在与人交流时，既要听见信息，又要看见信息，才能获取更完整的信息，并据此做出更准确的理解和反应；另一方面，纯粹以“听”为主的训练很容易使大脑疲劳，微课以生动直观的视频资源不仅能补充信息的完整性，还能调剂训练的单调性，调动学生的多个感官配合，增强学生的准确理解和学习积极性，例如捷进英语（石坚，外语教学与研究出版社，2017）unit2的听力部分就设计了两小段微视频，时长分别为2分半和2分钟，针对训练的是学生如何Listening for opinions（听观点）。第一段视频侧重于如何表达观点，给出了训练重点句型“I think that…；I feel that…”等；第二段视频则侧重于在很多观点讨论中如何表达支持某一观点，重点训练句型如“Let me explain…；This is because…”等，视频中的四位谈话者表演十分到位，运用了口头语言、面部表情、手势、语气语调的变化等多种表达方式，紧扣主题，生动直观并且准确地运用了听力任务中要求掌握的关键句型，让人印象深刻。虽然两段视频没有字幕还包含个别生词，但学生结合画面都能基本准确理解，并准确完成听后任务，训练效果不错。

2.针对听力微技能训练的微课设计思路。听力微技能主要分为识别、分析能力，预测、猜测能力，推理能力，边听边记能力以及概括总结能力。[4]不同的技能需要不同的训练策略，以预测、猜测能力为例，微课设计上可以以问答类、启发类、讨论类为主，这类视频类内容可以选取特定的生活场景为主题，结合学生的生活常识、相应的情感反应来对谈话者的“下一句”进行预测和猜测，例如英语中级听力（何其莘，外语教学与研究出版社，1993）中就使用了好几个单元的篇幅集中训练学生Learning to predict（预测），其中有一句是学生听到谈话者说：“Bob，do you think you could possibly turn off that radio？Im（pause）…”，此处停顿，需要学生猜测谈话者没说完的那一句内容，如果配合以画面（原教材中只有音频材料），例如谈话者坐在桌前，桌上堆有书籍等学习用品，那么学生就可以顺理成章的猜测出下一句“Im trying to study here.”或类似表达。对此类预测训练，教师可以结合教材内容，选取相似特定场景，配合以会话中的关键词、句、语法结构、语气、语调的分析讲解，以提问、讨论的方式让学生理解、体会谈话者的言外之意，并做出提前预测。这些微课视频可以通过反复播放训练，让这些场景在学生大脑中形成图式储备，在以后的会话中随时激活调用，帮助学生提前准确预测下一步内容，提高学生的听力理解速度。又如针对推理微技能的听力训练，可以以情节完整、连贯、内在逻辑性强的小故事为载体，以演示、问答、讨论、表演等方式设计微课，犹如侦探破案一样引导学生进行推理判断训练，例如英语听力教程（张民伦，高等教育出版社，2014）中就有很多这样的故事题材推理能力训练设计。

微课不同于单纯的微技能听力训练材料，它还结合了教师对知识点的讲解、分析，并且在对材料的分解过程中，不断引导学生发现问题、分析问题、解决问题，最终掌握听力各项微技能的学习，

3.针对听力专项题型训练的微课设计思路。各类听力训练和测试都包含了很多题型，从形式上可以分为选择、填空、问答、图表、听写、判断等，从题材上可分为词汇、句子、对话、短文、独白等，根据测试点又可以分为词汇题、语法题、语义题、计算题、判断题等，针对题型进行专项训练对听力训练尤其是测试是很有帮助的。设计这类题型专项訓练微课可以以听力热门考点为主体，结合常考题材及内容，配辅精选题型，加以教师对这些典型例题、习题的讲解分析和推理演示，侧重于解题思路的分析过程，引导学生反复完成一定的听力任务，最终形成解题技巧和行为习惯。例如IELTS考试技能训练教程（听力）（李亚宾，北京语言大学出版社2014）中的图表专项训练。图表题是一种很综合的题型，细分起来也有很多类型，但共同点都是要求学生对材料中涉及的大量细节信息进行识别、筛选、分类、归纳、甚至推理，最后将正确信息填写入图表中的相应位置。教师在设计这一类的微课时可以以解题过程为一条主线，突出其中几个节点的技能要求并配以分析讲解，如听前预测环节（指导学生根据图表给出的已知信息进行预测，对下一步内容形成一定心理预期）、边听边记环节（要求学生根据预测及听力任务记录下关键词和信息）、听后归纳填写环节（指导学生根据笔记和记忆对信息进行归纳整理，并结合图表迅速找到相应位置准确填写）。教师在设计此类微课时还要注意选取通俗典型的例题，从易到难，从单项图表到多项图表，IELTS中的很多图表填空题都是从询问对方姓名、电话等内容逐步过渡到询问地址、国籍、职业等更多信息，这样循序渐进地培养学生的解题技巧和习惯，并达到举一反三的目的。

4.针对听力教学中语言知识和非语言知识的微课设计思路。听力理解所需要的知识分为两类：语言知识和非语言知识。语言知识包括语音知识、韵律特征知识、词汇和语法知识以及语篇知识；非语言知识则包括情境知识、文化背景知识、语用学知识、社会语言学知识[5]以及其他各类学科相关知识和生活常识等。以语音知识为例，掌握准确的英语发音和规则是听力训练的入门知识，高职使用的大多听力教材都是将语音知识的学习和训练融合在语篇中进行的，即使有个别单独的语音辨析题也只是强调做题结果，缺少一定语音知识的讲解，而相当部分学生的语音知识还是比较薄弱，因此教师在设计此类微课时要适当补充相应的语音知识（如音素、发音规则、语腔、语调等），分析语音的区别性特征（如清浊音、是否送气等），帮助学生有依据地选出正确答案，例如大学实用听说教程（于洪颖，北京出版社，2007）中每个单元都配套了语音辨析训练，通过选择等题型集中对某几个重难点音素或语音规则进行辨别、辨析训练，在设计微课时，教师可结合教材内容在视频中对音素的口型、发音动作等进行直观的演示，以供学生模仿练习，并结合发音规则的讲解，帮助学生掌握音素的准确发音、了解发音规则，为以后的语篇听力打下基础。再如词汇知识，以方位介词为例，很多表空间关系的方位介词本身也是普通介词，搭配能力强，搭配范围广，但是含义又各不相同，给学生带来理解上的困难，在设计微课时，教师可以采用演示、表演类方式，利用真人出镜、白板动画、动画片等形式进行讲解，如行人过马路和小鸟从空中飞过两个简单的镜头就能直观清楚地表现出两个方位介词across（平面穿越）和through（空间穿越）语义区别，再配上一定的经典例句，学生就能一目了然看懂听懂方位介词对空间关系的描述了。

除开语言知识，听力中的非语言知识也是不可或缺的，因为从本质上来说，听力也是一种交际能力的培养和训练，因此在听力材料中，除了听取交际者的口头语言表达外，还要留意其他非语言的沟通方式及信息，比如特定环境能决定话题，在电影院谈论电影话题，在医院谈论看病话题等等，充分了解环境有助于学生推测会话主题，并进行联想记忆，激活大脑中的储备知识，更快更准地进行理解；再如文化语境知识，包括人类文明和人类生活方式等方面的知识，此类知识的缺失在特定的材料中会导致听力理解的偏差，如例句He put on his Sunday dress to see his girl friends father中的Sunday dress一词指的是盛装、漂亮的衣服，源自于欧美国家的人们会在星期天穿上自己最好的衣服去教堂做礼拜这一宗教文化习俗，不了解这种习俗的学生很容易猜错词义。对于此类文化语境知识的微课设计，教师可以扣住材料中的具有文化内涵的词语或习语等入手拓展讲解英语国家的风土人情、生活习俗等，如上文中提到的Sunday dress。当然世界各国的风土人情丰富多彩，很难完全通过微课进行归纳总结，教师可结合教材内容选取具有代表性的、典型的词汇、习语或其他文化背景知识，通过少而精的示例引导学生自主扩充积累此类知识，包括其他各种非语言知识。其实很多教材中也安排有文化背景知识的学习与训练，例如英语听力入门2000第一册（张民伦，华东师范大学出版社，2000）中就以“Colorful Lands，Colorful People”为主题描述了世界多个国家的地理特征和人文风俗，涉及到了诸如面积、人口等数字表达和风土人情的词汇、习语等训练，很好地体现了非语言知识在听力理解中的影响和作用。

综上所述，在听力课堂教学的基础上，配合以教师精心设计的听力微课不仅能引导加强学生对课堂内容的学习与理解，还能方便学生随时随地通过网络自主学习，查缺补漏，巩固强化课堂知识，最终有效提高听力教学效果。

参考文献：

[1]胡铁生.微课：区域教育信息资源发展新趋势[J].电化教育研究，2011，（10）：61-65.

[2][4][5]任庆梅.英语听力教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2011：87，91，72.

[3]Jim Scrivener.学习教学：英语教师指南[M].上海：上海外语教育出版社，2002：146.