分层次目标教学法在高中物理教学中的实施探讨

李娇平

【摘 要】在高中物理教学中，合理应用分层次目标教学方法，能够调动学生学习物理的积极性，并开发出学生的思维创造能力，为提升课堂效率、学生的学习效果、教师教学水平提供了重要保障。基于此，本文探讨了在高中物理教学中结合实际教学内容，制定合理的分层教学方法，以设计分层小组、教学过程分层为主的分层次目标教学方式，继而可有效提升高中物理的教学效率。

【关键词】物流教学;分层次;目标教学

物理课程是一门拓展性与思维性较强的科目，教师在实际教学过程中，可以发现不同学生间存在智力差异，对高中物理知识的接受能力不同，如果教师仅用传统的教学模式，就会大大影响学生的学习积极性，不能更好地调动学生的学习积极性与创造性，导致学生认为物理课是一门较为枯燥的科目，甚至会使学生放弃这门课程。

一、高中物理教学实施分层次目标教学方式的意义

（一）提升教师教学水平

在高中物理教学中，教师在运用分层次教学法的过程中，应分层次安排教学活动，灵活运用不同层次的教学策略，这样可使教师在安排教学的过程中增强自身的组织协调能力，也能提升自身的应变能力，可在不同教学活动中了解学生的思维能力和学习能力，使日后的教学更有计划性。

（二）提升课堂效率

在高中物理教学过程中实施分层次的目标教学方式，教师可针对不同学生的能力、素质及对知识的掌握程度设计出不同的教学方案和教学内容，合理采用“因材施教”的教学方式，使每个学生都能学到知识，享受收获知识的成就感，这样不仅能调动学生学习物理的积极性，也能树立学生学习的自信心，拉近学生与教师之间的距离，使教师与学生之间形成良好的沟通，让教师能够更加了解学生的想法，并能对其进行针对性的教育，继而达到良好的学习效果。教师在备课过程中，应明确教学目标，有针对性地向学生们提出不同的问题，最大化地提升课堂教学效率，这样不仅能够提升课堂的教学质量，也可促使不同层次的学生均能找到符合自己发展的学习方法，以提升课堂效率。

二、高中物理教学中分层次目标教学方式的实际应用

（一）合理设计分层小组

由于高中物理课程是一门较为抽象的学科，并且学生接受知识的能力有所差异，致使学生对物理知识的接受能力不同，知识能力主要表现在知识的认知能力上，通过以下两点体现：第一，学生对物理现象认知结果存在一定差异性;第二，不同学生对新课程新内容的理解和掌握能力存在一定差异。鉴于此，在高中物理课堂中可通过分层小组的形式提高学生对物理知识的掌握程度，教师在教学过程中可根据学生的能力制定有效的教学策略，将不同学生之间存在的差异作为教学资源，因材施教，使不同能力的学生能在原有能力的基础上提高自身能力，进而提升学生学习物理的积极性。

在物理教学过程中，教师应充分考虑到不同学生对高中物理的兴趣及自身基础，将学生分成1、2、3三个层次，之后再进行合理分组，例如：可将学生按照13、32、21的形式组合起来，将学生搭配成合理的学习小组，这种分层教学方式不仅能够为学生学习带来一定的便利，也能加大学生之间的交流，通过组内教学可促使学生学习到其他学生身上的优点，使学生之间优势互补，方便教师统一进行管理，还可帮助不同层次学生共同学习和发展，教师在每节课结束后，可让学生提出自己的反馈意见，教师可通过反馈意见了解学生内心的想法，了解学生的实际动态，避免学生出现心理压力。另外，教师可根据学生之间的不同表现及学习效果，合理调整小组，例如：学习进步比较明显的学生，在原来小组的基层上上调一个等级，学习下降的学生向下调一個等级，实践证明，运用分组分层的动态管理方式，能够快速提升学生的学习品质和学习成绩。

（二）教学过程分层

课堂上的教学过程，是教师传授学生的环节，教师应在教学过程中通过教学目标、教学方法、教学内容及多媒体教学、布置作业等方式分析学生的学习层次。在课堂上，学生是知识的接受者，在教学的过程中，教师应结合学生的实际情况对学生进行分层次教学，另外，也应该重视传授内容的手段和方式，保障所传授的知识能够面向全体学生。教师应该根据课堂的动态情况，找出学生之间的差异与教学内容的难易度，并采取切入式的教学模式，围绕重点合，理调节不同层次的教学目标。在实际教学过程中，教师应将实践过程作为探究的重要过程，如基本的理论课程，可实施全班同时授课的方式，在实际教学的过程中教师可利用25分钟的时间对相关知识进行集中讲解，之后留下20分钟对其巩固和指导。不同的教学方式可实现不同的效果，运用多媒体或者板书等方式对学生进行分层讲授，能够提升学生自主学习的能力，使学生能够找到适合自己的学习方法。之后再通过布置作业的形式，了解学生对本节课的掌握情况，有两种布置作业的形式：一种是课内作业另一种是课外作业，课内作业是全班学生必须在课堂上完成的任务，教师在布置课外作业时，可根据不同学生的学习情况针对性地进行设计。

总结

综上，根据当前对物理新课程的改革，教师合理采用分层目标教学方式，不仅能提升自身的教学水平，也能找到适当的教学方式，提升学生学习物理的兴趣，增强学生学习物理的积极性，使不同层次的学生都能找到适合自己的学习方式，让学生能自我调整、自我定位，达到分层次教学目标的效果。

【参考文献】

[1]朱春晓.分层次目标教学法在高中物理教学中的实施[J].教学与管理：中学版，2015（28）：72-74

[2]孙雪峰，李金凤.分层次目标教学法在高中物理教学中的实施[J].青少年日记（教育教学研究），2014（3）：24-24

[3]张文.分层次目标教学法在高中物理教学中的实施[J].中学物理教学参考，2016（6）：122-123