小学语文读写结合教学初探

许燕琴

阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。这两件事，无论做什么工作都是经常需要的。因此，在语文教学中，既要让学生读书，又要教学生作文。可见读和写是相辅相成的、互相促进的，教学中只有以读带写、以写促读、读写结合，才能使读写相得益彰、共同发展、共同提高。

一、广读课文，以读带写

语文教学的基本任务主要体现在“听、说、读、写”四个方面，而“写”的训练则贯穿于语文教学的始终。从低年级的写句子、写话，到中年级的写片断，以至高年级写篇章，这是一个循序渐进的过程。写作是学生多种知识与能力的综合反映，然而写什么、怎样写，这是每位教师和每名学生都必须面对和探讨的重要话题。

我们知道，读和写的关系是输入与输出关系。读是一个多方面吸收的过程，读是写的基础，写从读中吸取养分。读可以帮助学生提高阅读理解水平，培养辩证的思想方法，陶冶道德情操，提高审美修养;读可以使学生开拓视野、积累知识、发展智力、提高文化素质;读可以让学生接触各种文章样式，它们能为写提供良好的方式和借鉴。所以，在读写教学中应该注重以读带写。

以读带写，关键是善读，重心是摹写。拿《秋天的雨》这篇课文来说，首先我们要对这一文章进行熟读，感知语言文字。通过读接触到文中的字、词、句、段，对这篇文章的思想内容就会有所认识——作者写秋天的雨表达了对秋天的赞美和喜爱之情。

其次，还要看一看作者是如何抒发对秋天的赞美和喜爱之情的。選材上，作者开头用比喻句，把秋天的雨比作钥匙，是本段的总起句，引起下文，形象地写出秋雨是秋天到来的标志，秋天是在不知不觉中来到人们身边。结构上，作者围绕着“秋天的雨是一把钥匙，把秋天的大门打开”做文章。开头用形象的比喻句，秋天的雨像秋天的大门，引起下文。然后从两个方面进行具体的描写：一是用拟人的手法描写了秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料，说明秋天的颜色之多用邮票代表着信，信能我们带来朋友的消息和亲人的问候。红红的枫叶传递秋天来临的消息。这里采用比喻的修辞手法，将“枫叶”比作“邮票”，生动、形象、富有诗意;二是写秋天的雨，藏着好闻的气味——梨香香的，菠萝甜甜的，还有苹果、橘子，好多好多香甜的气味，都躲在小雨滴里呢！一个躲字，形象地写出了秋雨里还有好多香甜的气味;三是秋天的雨，吹起小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了。小喜鹊找来树枝造房子，小松鼠找来松果当粮食，小青蛙在加紧挖洞，松柏穿上厚厚的衣裳，准备过冬了。最后总结，秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。作者从色、味写出对秋天的雨的赞美和惹人喜爱，抒发喜爱之情。作者不仅把秋天的雨让人喜爱的理由叙述得清楚，而且亲切地运用了一系列色彩饱满的形容词。如：“它带着清凉和温柔、轻轻地、黄色的银杏叶、红红红的枫叶、梨香香的、菠萝甜甜的”等，进一步抒发了作者的“爱”之切。

读书只有达到广读的地步，才能对学生运用语言文字表达思想感情有指导意义。通过广读，自身必深受所读书籍、文章影响，不必有意摹仿，思绪与技巧自能渐有提高。这时，教师就可以引导学生运用阅读中学到的方法，学习写一处景物，抓住景物的特点，按一定的顺序，展开丰富的想象，表达自己真挚的思想感情，达到以读带写这一教学目的。

再以《爬天都峰》一文为例，教师可引导学生抓住描写天都峰的高且陡，目的在于突出爬天都峰的困难，暗示爬天都峰要有勇气和力量。作者是一个小朋友和爸爸去爬天都峰，看到天都峰既高又陡，我犹豫、缺乏自信、畏惧退缩的内心活动，忽然听到背后有人叫我：“小朋友，你也来爬天都峰？”我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！抓住作者描写一老一小的句子，去体会老爷爷看我这么小也来爬天都峰，产生了勇气和动力，于是也下决心要爬天都峰，我在老爷爷的鼓励下，也爬上天都峰，爸爸在峰顶还给我们拍照留念。通过对老爷爷外貌描写，我年龄小的语句的感悟，去体会在人与人的相处中，要互相学习、互相鼓励，才能取得进步。进而让学生领悟到描写人物的特点可以通过外貌、语言和动作来体现这一写作方法。课后再让学生根据本课学到的描写人物特点的方法，写一写人，练一次笔，自然会取得事半功倍的效果。

二、以写促读，培养阅读能力

读也靠写来促。写是一种表达手法，是为了交流思想感情。写的过程，事实上也就是对所学知识进行消化和运用的过程，不仅需要懂得怎么写，还要解决为什么写和写什么。在写的过程中，词语的运用、篇章的结构都会受所读文章潜移默化的影响，甚至会有意识地从某一读过的文章中寻求启发和借鉴，然后去创造和写作。在实际课堂教学中，我们给学生一个作文命题后，可以要求学生先拟定提纲，在脑子里形成一个初步构思，再根据自己的构思去广泛搜集、阅读相关的文章、材料，以不断丰富自己文章的内容。这样，使学生在从感性到理性再回到感性的训练活动中受益，发展学生的分析思维能力和创造思维能力。读只是走别人的思想路线，写才是走自己的思想路线。

三、读写结合，共同促进

在语文课堂教学中，读与写必须有效衔接。在读与写的有效衔接教学中，如果强调写而忽视了读，写就会陷入盲目性，写者会语言贫乏，但如果强调读而忽视了写，读也会失去有效地巩固和检验机会，读者会眼高手低，一辈子不会游泳。因此，读写要紧密结合，既要学习游泳方法，又要下水实践，掌握本领。这样才能既培养学生的阅读理解能力，又训练其习作能力，以达到共同提高、共同发展这一终极目的。