小学语文教学中的学习策略

王郢

【摘 要】在小学生的学习的过程中，学习质量的高低与教师采取的学习策略有很大的关系，掌握学习策略是衡量学会学习、学习思考的根本的标志，那么在小学语文教学中，加强对于学习策略的指导和培养，对小学生语文的听、说、读、写方面具有重要的作用。

【关键词】学习策略；小学语文；学习

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）15-0279-01

语文知识的传授主要是陈述性知识，回答事物是什么、为什么和怎么样等问题。如“明”字是有“日”和“月”字按左右结构构成的。这类知识一般通过记忆获得的，因此也称为记忆性知由于陈述性知识需要借助言语来进行，且其学习结果可以用言语描述。那么关于简单知识的学习在小学教学中的体现在拼音、字词、句子的学习，这类知识主要是促进简单知识教学的主要的问题。复杂知识的学习，在小学语文的教学中则是体现在概念、规则、阅读和写作的学习。因此在小学语文的学习中以下几种策略和小学语文学科知识之间的联系具有关键的作用。

一、注意策略

学生注意是学习与记忆产生的前提。注意策略在小学语文中的体现，语文教师可以让学生在语文阅读中学会分析、学会自我提问、自我回答，从外部控制逐渐转化为内部的控制。如在苏教版小学三年级课文《小露珠》一文的教学中，课文的主要内容是表现小露珠滋润万物，无私奉献的精神。既然讲到无私奉献，在做课件或者教师讲课的时候就应该让学生去注意课文中字里行间是怎么样表现这种精神的，在上课的时候可以设置适当的问题便于学生在学习课文的过程中去更好地理解文中给我们所要呈现的这种精神，有助于学生注意到问题且带着问题去阅读课文，就很容易理解课文。

二、组织策略

无论是拼音、识字、阅读教学，语文老师都需要经常引导学生对知识进行分类排队，找出规律。具体可表现为描述策略、表象策略、归类策略、网联策略等多种类型。描述策略是将单词组成描述性的句子，如在小学语文的学习中把“苹果”“老鼠”组织成“老鼠咬了一口苹果”这样的句子，把“女孩”“森林”“小鸟”“唱歌”组织成一个女孩在森林里听小鸟唱歌，这样的句子就比较容易记忆；那么表象策略是将言语信息转化为视觉形式的信息。如在学习长颈鹿，手表时候，可想象成长颈鹿脖子里带着一块手表，这样就不易遗忘。归类策略，大量的研究表明十岁左右的儿童能够开始自发的使用归类组织策略，如在小学语文学习中学生能够将词性归类，形容词、名词、副词等进行较好的归类和整理。在小学语文低年级的识字教学中，对字的组织和编码在教学识字中具有重要的意义，如学习“咨”这个字时，让学生找出它的形近字“姿、资”来，进行对比，比较记忆，学生大大加深了对这几个字区别，很有效的提高了识字的效率。

三、组织策略

组织策略是根据知识经验之间的内在联系，对学习材料进行系统、有序的分类，整理概括，使之结构合理化。如在小学语文中给一篇课文分段，并且归纳其每段段落大意，从而看出整篇课文的中思想，。组织策略更倾向于对学习材料内在联系的建构，更适用于那些需要深入思考才能把握内在深层意义的学习资料。小学阶段的组织策略最明显的表现。例如在教授课文《晏子使楚》一文，就可以列出一下四层纲要，一层：晏子使楚。二层：楚王侮辱。三层：晏子反击。四层：楚王失败。这种教法摒弃枝节提取要义方式组织信息，更有效的进行语文的学习。再如在小学汉字的学习中，如果仅仅要求学生记忆某个生字的发音或者字形，其掌握效果往往不如要求学生学生理解其字义效果好，而要求学生掌握汉字的音、形、义三者之间的联系，则学习效果最佳。并且在小学语文的阅读中，一边听老师讲课一边做笔记这是非常重要的学习策略，应该注意从小学低年级开始培养。

四、复述策略

复述策略是指为了保持信息而对信息进行反复记忆的过程。它既可以表现为外部言语，也可以表现为头脑内部的言语活动。主要作用是把注意维持在目前的学习材料上，并将学习材料保持于短时记忆中。在教学应给学生复述力，如要求复述新的内容；复述某一问题或者思考过程。最后指导学生复述，不要进行死记硬背，引导学生进行有意义的、理解性的复述，逐步提高学生的复述能力。为使所学的关键材料进入到长时记忆中去，需要对材料进行重复的学习即复习。有效的复习取决于所使用的复习策略。具体讲应牢记的材料应注意复习的时间、次数、方法等复习策略。复述策略所采取的主要方法有（重复、抄写和尝试记忆）如，在小学语文汉字教学中，为了使学生记住汉字写法，教师要求学生必须一遍遍地读写生字，不断的抄写汉字抄写語文课文中出重要的段落。这样不断的重复记忆，能够更好地学习汉字，有助于对于识字的记忆。对小学年长的儿童，尝试不断背诵的时间占学习时间的80%，如在小学古诗文学习中，学生需要通过不断的诵读，在诵读的基础上，尝试不断的背诵记忆，不断的重复背诵，这对于小学语文学习具有重要的指导意义和价值。在讲小学语文阅读时候，教师在讲述知识时候往往在讲到在重点句子、重点理解时候，学生在旁边批注释或者在这些应该注意的字、词、句下面画线或者是圈点，做到将重点凸显出来，有助于学生对于这些语文知识方面的理解。画线能使学生快速找到并复习语文课程中的重要的和相关的信息。对于那些吗，没有掌握画线策略的学生，教师可以教授他们，首先向他们解释课文中那些字、词、段落、内容是重要的；其次教他们画出少量的重要的句子；最后教他们对于画线句子进行复习，并且用自己的话予以解释。

五、动机激发策略

语文是一门语言，是重要的交际工具，语言表达能力是语文教学的重点。因此要不断的激发语文学习的动机。比如在《少年闰土》一课开始之前，教师应尽早知晓课文的教学目标，通过回忆年少的事表现我和闰土深刻的友谊以及对他的怀念之情，让学生对于产生这一情感的缘由提前预习。要运动各种手段去激发学生的学习兴趣和学习动机，在开展教学活动的时候，教师导入同样至关重要。一堂课的好与坏，是从导入开始。在《九月九日忆山东兄弟》这一篇课文，教师的导入可以从时间入手，恰好是重阳节，课前询问孩子知道哪些节日，同事借助图片和文字，介绍重阳节的风俗，有登高、插茱萸、放风筝、吃年糕，不但吸引孩子的眼球，而且能够将古诗中的：遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人，中的“登高”和“茱萸”的理解奠定了基础。并将知识内化为自身的需要，产生积极的学习动机。