小学低年级数学趣味性教学的策略探讨

吴栀仲

【摘 要】在我国教育事业不断进步与发展的今天，小学低年级的数学教育受到社会各界人士的重视。然而在传统的教学之中，老师的教学大多形式单一，内容枯燥，使得小学生在这样的课堂上不能以最好的状态学习，暴露出兴趣不足、效率低下等问题。因此本文主要了探讨增强小学低年级课堂教学的趣味性的策略与具体可行方式和方法。

【关键词】小学低年级；数学；趣味性教学；策略探讨

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）15-0274-01

引言

在小学低年级的课堂之中，教师要紧紧抓住此时学生的特点，掌握他们此时贪玩喜好新事物新知识的特点，不违背这群七八岁孩子们的学习知识的特点与规律。采取从兴趣出发，采用故事或者活动等方式为他们讲述数学规律和思想，注重提升学生们的课堂主动性，充分提升课堂效率，使得数学教学能在小学低年级课堂之中趣味性与实用性两者兼顾，共同推进教学质量的提升。

一、增强课堂教学趣味性，提高学生学习兴趣

在小学低年级的课堂之中，充分调动学生对数学的兴趣，使得他们爱上数学课爱上数学这一学科尤为重要。由此，教师在课前一定要做好充分的准备，提前预测课堂上哪些方面会引起学生的兴趣，哪些方面又会使得学生们纷纷无从下手，不知如何解答。然后，依据这些课堂上可能会出现的情况采取恰当的策略令学生的兴趣更加浓郁或者使得他们在思考之中走投无路之后，忽然得到教师的提示之后能有一种豁然开朗的感觉，这就是一种好的教学思路[1]。另外，在小学低年级的课堂之中，由于知识相对简单易懂，大部分教学完全可以进行课堂互动或者采取一系列的游戲的方式来进行教学。例如，在小学数学中正在讲解十以内加减法课堂上，教师可以提前准备好些学生喜欢的喜羊羊卡片，并将他们分发给几名同学并且在这时，老师下命令：手拿三张喜羊羊图片的同学和手拿两张的同学结组，就在这时向全班的同学提问3+2等于多少，这样一来课堂的同学看到了这两名同学手中的卡片数便知道了答案。通过这样一个小活动，学生发现动画卡片就能学习到知识，就不会觉得课堂无聊，对数学的兴趣也会慢慢的有所提高。

二、增强师生交流，让教师成为学生的朋友

在整个教育领域，如果老师与学生是一种“上下级”的关系，那么学生与教师的发展与提升都会有所限制。在师生关系上，如果对方能将自己作为自己的朋友是再好不过的[2]。因此，教师将自己的学生当作“小朋友”及时主动的了解他们数学课堂之中的困惑，并耐心解答。这样一来，学生在教师这里见到的不是满脸严肃的长辈，而更像是自己的伙伴，他们便更喜欢、更乐意与教师沟通交流。老师通过这样的方式能准确了解这些小学低年级学生的疑惑点，以至更好的授课。学生也在和老师的沟通之中有所提升。另外，在课堂之中教师也要与学生有足够的沟通。比如，当教师在课堂内讲解数学的生活应用问题时，可以提问自己的学生是否有过类似的情况，并且可以向他们再次抛出问题，如，老师我前几天去超市买零食吃，看到了好久没吃到的棒棒糖，老师打算买五根留着慢慢吃，去付款的时候售货员阿姨说每根五角钱，那老师要付多少钱才合适啊？这样的问题既贴合学生的实际生活，更能与课堂教学结合，还能与学生有着沟通，是不是早已达到了最初的教学目标？

三、注重学生动手能力的提升，培养数学思维

毛主席有一句话说道：自己动手，丰衣足食。我觉得这句话在大多数领域都适用，当然也不排除在我们的小学低年级的数学课堂之上了。因为通过让这些“小朋友”自己动手做过的事一定比教师一味的讲解更加容易产生效果[3]。下面我们来举一个上除法课的例子，老师可以提前找好几袋大白兔奶糖，我们都知道每袋中一般会有12块糖，下面老师可以提问12÷3是多少，然后找几名同学回答。然而，这却没有结束，老师这时可以将同学分成几个6人的小组，接下来老师提前准备好的奶糖就派上用场了，老师为每个小组发一袋，然后令这些学生一同将糖分成三份，这样老师最初提问的问题不但在理论上得到了同学们的认识，也在同学们的实际动手实践之中得到证明。

在培养学生数学思维方面，老师可以在具体的问题中先从简单的问题出发，向同学们仔细讲解这里面的思维过程，然后采取循序渐进的方式逐渐深入，让同学们了解老师的思考过程，这样长此以往，学生们的数学思维一定会有所提高。

四、从学生角度出发，采取恰当的评价方式

小学生这个群体在家里大多是家里面的“掌上明珠”，家人眼中的“亲亲宝贝”，由此，教师也应该了解到这样的群体的特殊性。所以，在对待这些学生上，给予恰当的评价也是趣味性教学的一部分。要对自己的学生有宽容的态度，多给他们积极的评价[4]。就像是假定有一名学生的课堂作业完成的并不是很好，几乎错了一半的算术题目，这时的教师肯定会有所气愤，但是，教师应该适当的控制好自己的情绪，从学生的角度分析下这个问题，可以找这位同学了解下原因，并在同时多用幽默型的话语和学生交流沟通，如“是不是上课的时候走神了？对老师的作业都不上心了，老师的心好难受啊”、“有什么东西比老师的数学课还有趣啊？告诉下老师，老师也想尝试玩一下，等以后咱们一快好吗？”，通过这样的交流来打通与学生的距离，让学生感觉到老师是可以信任的，此后，再向他讲述相关的道理，还能向他提出要求，就像如果他能连续一段时间做好课堂作业就能得到老师准备的奖励品。这样的对待课上状态不好的学生，比一味的批评会有更好的效果。

五、总结

最后，提升低年级数学课堂的趣味性，教师首先要始终记得自己的课堂中这群学生还是刚刚走出父母身边的孩子，他们爱玩、爱闹，因此在数学课中要尽力的把课堂氛围提升起来，尽量的令自己的课堂上有最多的同学能参与自己提出问题的思考。其次，教师一定要努力和这些“小朋友”建立好关系，成为他们的良师益友。最后，也是同样重要的一点，教师要注意将自己的课堂内容与学生的生活联系起来，在提出问题的时候多思考着怎么能让自己的学生能够理解最大化，多利用学生身边的元素来组织问题，令他们感觉到数学距离他们并不遥远，数学知识也并没有想象中的深奥和难以理解。

参考文献

[1]吴雪萍.小学低年级数学趣味性教学的策略探讨[J].读写算：教师版，2016（38）：238-238.

[2]邓芳.趣味性教学方法在小学低年级数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2017（20）：62-62.

[3]张淑平.关于小学低年级数学趣味性教学的探讨[J].神州旬刊，2017（13）：119-119.

[4]连培珍.快乐数学，趣味学习——游戏教学法在小学低年级数学中的应用策略[J].数学学习与研究，2016（24）：85-85.