小学六年级数学学困生的原因及转化策略

张永莲

【摘 要】小学数学学困生随着年级的升高，数量也不断增加，数学学困生的转化策略随着新课标改革的深入而不断创新、改变，现阶段如何实现对小学六年级数学学困生的转化成为全国各个城市小学提高数学教学质量的重要因素。笔者结合自身多年的教学经验，详细阐述对小学六年级数学学困生的转化方面的行之有效的策略。

【关键词】小学数学；六年级；学困生；转化

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）15-0262-01

实施新课程以后，学生自主探究、合作交流的机会多了，但学生因主客观原因在这方面的能力是参差不齐的，少数学生因其探究意识薄弱、能力欠缺，他们的学习效果更差，学习过程更困难，到了六年级学习尤其困难，我们称这部分学生为学困生。在小学六年级数学学习中，学困生的原因究竟是什么？该采取什么转化策略呢？笔者结合教学中的实践作一些探讨。

一、数学学困生形成的原因

1.客观原因。

（1）应试教育体制的缺陷。

我国的应试教育体制历史悠久，很多学生去学校学习都是为了应付考试，相当一部分学校、教师、家长都是以学校的升学率、学生的学习成绩去衡量一个学校、一个学生的好坏。学校教学手段单一、教学目标单一，数学课堂以教师为主导，学生被动的接受知识，枯燥、乏味，这种教育体制下的学生缺乏个性、没有学习兴趣，更不用说愿意主动去学习，他们就无法体会数学的奇幻、乐趣，导致越来越多的数学学困生出现。

（2）教师缺乏合理的教学方法。

老师在展开数学教学时，并没有对学生学习能力和基础知识掌握上的差异性给予充分考虑，只是统一地进行教授，对所有学生一视同仁，而底子薄、学习能力差的学生就会越拉越远，长时期处于这种状况，这些学生就被视为“学困生”。

2.主观原因。

（1）学生缺乏恰当的学习方法。

学困生通常没有良好的学习方法作依托，比如懒散，在遇到问题时选择搁置而不是去解决；吸收和消化知识的能力弱，对老师布置的学习习题，只能硬着头皮做，完成之后不会去推敲和思考其中的道理，被动接受学习方法，并不是主动去寻找适合自己的方法。

（2）缺乏上进心，学习目标不明确。

调查发现，38%的学生由于缺乏上进心，学习目标不明确，认为学习是一种负担，主要基于来自父母和教师的外界压力和要求的因素，是“要我学”而非“我要学”。极个别家庭条件较好的学生，认为读书无用，学好数学无用，故无心向学。因此，这些学习目标不明确且缺乏学习内驱力的学生上课经常不认真听讲，有时甚至违反课堂纪律，做一些与课堂无关的事。课后抄袭作业，应付了事。

二、转化小学六年级数学学困生的具体策略

1.给予学困生更多的关爱与尊重。

六年级的学生还都是正在成长的孩子，所以在学习时遇到挫折与失败就极易产生较强的失落感，在加上自身学习成绩差、教师与同学不喜欢等因素，他们就会不断的被自卑的负面情绪所笼罩。因此，教师要给与学困生更多的关爱与尊重。例如，课堂中，教师应密切观察学困生学习状况，通过随堂课检的方式掌握学困生对本堂课数学知识的了解、运用程度，然后可以在课后寻找时间帮助学困生解难答疑，耐心的、语言温和的回答他们的问题，让学困生感到充分的尊重与关爱，从而为他们树立学习数学知识的信心，让他们逐渐的融入到这个班级大家庭之内。

2.教会学生数学学习方法。

（1）预习方法。

粗读：先粗略浏览教材的有关内容，掌握本节知识的概貌；细读：对重要概念、公式、法则、反复阅读、体会、思考，注意知识的形成过程，对难以理解的概念作出记号，以便带着疑问去听课。

（2）复习方法。

一看：看书、看笔记、看习题；二列：列出相关的知识点，标出重点、难点，列出各知识点之间的关系；三做：有目的、有重点、有选择地解一些习题，通过解题再反馈，發现问题、解决问题。

（3）完成作业方法。

应要求学生课后先阅读教材，结合笔记记录的重点、难点，回顾课堂讲授的知识、方法，同时记忆公式，然后独立完成作业，解题后再反思。

3.不断创造成功条件，鼓励学困生积极参与。

六年级数学教师在教学中应不断创造成功条件，鼓励学困生积极参与，这是学困生转化的基础。教师在实际课堂教学过程中，有意设计一些有梯度的问题，当涉及到简单一些的题目，有意让学困生回答，若回答正确应给予表扬鼓励，答得不正确或不完整，可先让他们坐下思考，静听其他同学回答，然后再补充。这样让他们有多次获得成功的机会，可激发他们的求知欲。教师在备课时，可事先了解他们对旧知识的掌握情况，有些他们会做的题目，特意提供一些展示机会，锻炼他们积极参与的胆量。这种作法不仅巩固他们所学知识，而且又增强自信心且进一步强化他们的成功体验。

4.建立手拉手帮扶小组开展。

“一帮一、一对一”的活动，帮助学困生尽快赶上来，这时候，可以充分发挥尖子生的优势，每一个优等生负责一个学困生，这样，不但减轻老师的负担，也同时给学生搭建了互相交流的他们逐渐可以进行优势互补，每个人身上都有优点，只是或多或少的问题。帮助了学困生，提高他们的学习成绩，在这期间，增加学生与学生之间的友谊，进一步增强了班级的凝聚力。一举多得，何乐而不为之。

5.分层作业，降低难度作业要突出分层性。

对于优等生，可以做一些提高练习题，对于中等生可以做一些综合运用题；对于学困生来说，他们能顺利地完成基础练习题就算过关了。其中最关键的是要做好知识的复习与巩固。有些知识在短时间内学生是掌握了，但在日后如果不加以复习，可能老师在前面付出的劳动就白费了。常常听到孩子会说：“我忘了”或是“这道题我上一次考试都对”，等等诸如此类的话，就证明我们的后续工作不到位。所以，知识在于巩固。

6.家长与学校要强强联手。

家长与学校对学生学习成绩的好坏都富有责任，因此必须携起手来共同关注学生的数学学习状况，通过双方携手指导的方式，帮助学生走出学习困境。例如，教师应时刻保持与学困生家长的联系，通过相互协商的方式，建立互相辅助的学困生转化对策、鉴于家庭环境舒适、温馨等特点，通过教师指导、家长实施的方式，有助于提高学困生的转化效果。

三、结语

总之，“冰冻三尺非一日之寒”，学困生的转化不是一朝一夕就能成功的。但是只要我们对学困生充满热情，充满爱心，永不抛弃永不放弃，我坚信学困生定能获得较长足的进步。就像美国着名教育家布卢姆曾说：任何学困生只要给予适合他们自身心理特征的外界帮助，学习成绩都是可以提高的。

参考文献

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[2]孙俊灵.小学数学学困生的成因及转化策略[J].成长之路，2012（21）：16.

[3]石正江.小学中高年级数学学困生转化的探讨[J].读书文摘，2014（6）：137.