小学高年级语文阅读教学中的读写结合初探

秦艳萍

【摘 要】小学高年级阅读教学作为主要的核心部分，授课教师在课堂教学中应通过读写结合方式的训练，帮助学生培养阅读理解的技巧，提高并丰富学生的书面表达能力，最终达到提高学生语文综合能力的效果。教师就要在对学生进行课文阅读引导讲解的过程之中，把写也要做为读的部分来一起进行讲解，使学生能够逐渐接受和理解读和写能够相互串通，互相融合的关系，把读当中所吸收理解的知识，灵活运用到写当中去，进而能够让学生的读和写的能力得到很好的提高。

【关键词】小学；高年级语文；阅读教学；读写结合

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）15-0214-01

引 言

在小学高年级语文教学中阅读与写作是两个非常重要的部分，这两个部分的教学包括了语文教学的基础，也是培养学生语文能力的关键。小学语文阅读能力的提高会促进学生写作水平的进步，而小学生写作水平的提高，反过来也会帮助学生提高其阅读能力，两者之间是相互促进并且相互依存的。针对小学语文教学中读与写问题，通过对教学方法进行有效地研究讨论，从而提高语文教学水平，使小学生语文学习效率与质量不断提高。

一、读写结合，以读悟写

在阅读教学中，教师引导学生掌握文本中的重点词句，分析文章的布局、段落的写作手法，景物的描写手法等等，精心品味，激发学生的情感，让学生在阅读中感悟其创作意图，模仿文章写作方法，句子、写作顺序等等。从读中悟写。在阅读过程中，我有意识的设置问题：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。其中“冒出来”有何妙用之处？能用“生出来”替换吗？为什么？让学生自主的或者小组合作的讨论、交流，感悟“冒出来”的妙用在于能够有效地描述荷花的动态美。通过实践来领会其用词恰当，进而，来加强自我运用词汇的能力，在此基础之上，分析文章的结构布局和写作手法，来丰富自我的写作能力，这样，以阅读来增加自己的写作素材，避免传统写作教学中无材料可写的现象[1]。同时，写作也促使了阅读教学，作为教师，可以在写作教学中，鼓励学生多阅读，学习其他作者的创作特色，尤其是小学生，在高年级阶段，写作要求逐渐在提高，教师可以让学生首先从阅读中模仿其创作特色、写作手法、段落顺序安排等等，以阅读增加学生的写作兴趣，同时，又以写作推动学生阅读的动力。两者相互依附，相互结合，增强学生的语文素养。

二、阅读思维迁移、延伸，诱发写作

在教学中，教师可以通过阅读，引导学生实施思维迁移、延伸，设置问题或者创设情境等，诱发学生创作，苏教版语文阅读教学内容，有着许多文质兼美的文章，尤其是一个动人的故事，在讲述的同时给人以启迪，教师可以抓住这个特点，引导学生延伸故事，读写结合训练，在加深学生對文章了解的同时，为学生提供有效的写作契机点[2]。例如：在教学《最大的麦穗》一课时，这篇课文讲述了苏格拉底让弟子们从一块麦地里摘一个最大的麦穗，弟子们挑挑拣拣，结果两手空空的事，揭示了人的一生必须实实在在地抓住眼前的机遇，不能错失良机的道理。学生通过阅读文章内容，对阅读思维实施迁移、延伸，给予学生自主权，鼓励学生大胆创新，实施故事新编，甚至改编，在加强学生人文素质培养的同时，提高了其写作能力，阅读、写作同道进行，实现了读写的教学目的。

三、对文章进行续写，提高学生的想象能力

教师要依据该篇文章的中心思想和结尾的意思来引导同学们对文章的接下来的发展情节进行自我想象和发挥，让学生有那种自己就是该篇文章作者的感受，对文章的后续情节进行写作。虽然这是和规定的教学内容没有丝毫关系，但是这样做的意义在于可以充分发挥学生的想象能力，孩子的想象力是天马行空的，是值得深入挖掘的，对学生自身的想象能力的提供有着非常重要的作用。给学生留下这样的作业，就要求学生对文章熟练地阅读和充分的理解其中心思想，才能够在进行后续写作的时候写出一篇优秀的作文[3]。例如：《山谷中的谜底》这篇课文时，让同学们发挥自己丰富的想象能力，最大限度转化为学，以学生为本，以生命为本，最大限度地发挥人的生命潜能和发展本能，真正将学习还给学生，让学习成为一种学生自主的、灵动的、深刻的、丰富的、充满魅力的活动过程，进行后续内容的写作任务。

四、阅读教学与写作选材的结合

文学是源于生活而高于生活的一种艺术表达形式，小学作文不讲究虚构，不涉及小说题材，因此，其与现实生活的联系也更加紧密，这就要求小学语文教师在选择写作题材的时候，一定要从学生所熟悉的现实生活出发，以小见大，取材不宜太广泛，抓住生活的某一个细节，小题大做，并总结出一定的哲理和启示，是小学作为训练中应该遵循的准则。我们也可说，社会其实就是一个完整的文学世界，这个世界中人与家庭，社会与生活都成为写作的素材，小学语文教材中不乏以生活为写作题材的文章[4]。例如：在学习《天游峰的扫路人》时，让学生默读课文，联系上下文想想词语的意思，圈划文中的好句子，找出读不懂的句子或有疑问的句子准备质疑。对自己理解的句子可以在旁边写上自己的理解和感受，准备交流。因此，在讲课的过程中，教师也需要进行一些有针对性的提问和引导，切记不要将课文与写作独立讲解，只有这样，学生才能够逐渐提高其作文选材的能力以及对于周围事物的观察能力。

结束语

读写结合教学模式对于提高小学高年级语文阅读有着积极的意义，有助于提高学生语文学习效率，还有助于其他科的学习。在语文教学中除恰当地运用以上方法外，还要提高学生的仿写能力，由于阅读和写作能力的提高需要长期的坚持和训练，因此，教师要有足够的耐心和信心重视学生阅读能力的培养，根据学生的实际情况和学习水平制定合适的教学目标，从而达到最终的教学目标。

参考文献

[1]徐玉梅.浅谈小学语文阅读教学中如何落实读写结合[J].课程教育研究，2015（21）：145-146.

[2]何金林.小议读写结合在小学语文阅读教学中的有效运用[J].新课程（小学版），2016（12）：1546-157.

[3]卢凯.小学语文阅读教学中读写结合的教学策略探究[J].语文学刊，2016（18）：20-21.

[4]张青华.浅谈小学高年级语文阅读教学中的读写结合[J].中国校外教育，2017（18）：114-117.