浅谈化学教学的学生兴趣培养

黎海荣

【摘 要】在课程改革实践中，要求培养学生的探究能力。如何使学生从被动地接受知识转为对知识的主动探求，这就要求增加学生学习化学的兴趣，教师应在教材的应用，内容的安排，教学方法等各方面加以考虑，使学生更有效地投入学习。

【关键词】课程改革；兴趣培养；探究性学习

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）15-0152-02

化学是一门以实验为基础的自然科学。在化学教学中，应重视学生对基本原理的掌握和化学实验探究能力的培养，培养化学学科思维，提升学生的化學科素养。因此在教学中要引导学生探究问题，培养他们学习化学的兴趣，有了兴趣才能积极自主地投入探究学习。本人认真实践课程改革标准并积累了一定的教学经验，我认为在实施化学教学中，应在以下几方面加以考虑，提高学生学习化学的兴趣，培养他们的探究创新能力。

一、有效利用课本，激发学生兴趣

化学教学要注意理论联系实际，充分挖掘教学内容与材料、能源、环保、生命、工农业等科学的联系，使学生感到生活中处处有化学。在科学技术和物质生产高度发展的今天，必须掌握一定的化学知识，从而激发他们热爱化学的情感和努力学习的动机。在化学教学中能充分利用趣味实验，激发学生对化学的学习兴趣。如将氨气与氯化氢的化合反应革新为“空瓶生烟”；将二氧化碳与氢氧化钠的反应革新为“变色喷泉”；氨气急剧溶于含有酚酞的水中会变成红色的喷泉；铝热剂的反应火光四射，犹如钢花四溅；浓硫酸的“黑色面包”实验；在铁盐的教学中做“自制墨水”的实验。这种寓美于教，以化学所固有的和谐美去感染学生，陶冶他们的审美情操，使学生保持对化学的兴趣，从而唤发学生探索化学美的求知欲望，强化他们萌动的好奇心，促进学生对化学科充满激情。

二、课堂教学新颖别致，方法灵活多变

丰富、有趣、新颖、别致的教学内容能使学生产生新鲜感，引出好奇心，激起同学们的浓厚兴趣，他们就会愿意学，喜欢钻，自主地动脑筋探索知识奥妙，愉快地寻求知识归宿，从而焕发起更高的求知欲，这对于化学概念的形成、化学规律的掌握会起到积极的促进作用。原电池教学时，一位外国青年用1000个西红柿给手机充电的视频，学生很震撼，使原本比较枯燥抽象的内容变得生动有趣，产生很强的感召力，使课堂气氛活跃，学习轻松愉快。

教学中应特别注意探究性实验教学，学生在教师的指导下去探究尚未认知的现象、规律，它能最大限度的调动学生的学习主动性，激发学生的求知欲望。教师在实际教学中要不断探索，为学生创设更多的实验机会。通过探究性实验研究，可使学生把学到的理论知识应用到解决实际问题中去，反过来学生也能从中学到相关知识，既激发了学生学习化学的兴趣，又提高了学生实验操作能力，对培养学生的创新意识和创新能力起到了事半功倍的效果。如课本中氯水成分探究，二价铁与三价铁离子转变等探究，使学生在亲自动手实践中，培养了学生兴趣的同时也训练了他们的动手实验能力，使学生在终身难忘的小实验中获取和巩固了知识。因此，在教学过程中，只要教师做有心人，通过合理创设情境，不仅能起到组织教学的作用，而且能使学生明确学习目标，产生浓厚的学习兴趣。

三、开展科普活动，重视第二课堂

爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”，心理学研究也表明：人们对自己感兴趣的事物总是力求去探索它，认识它；兴趣是一个人力求认识并趋向某种事物特有的意向，是个体主观能动性的一种体现。学习兴趣是学习的原始动力之一，学习兴趣与学习效率紧密相关。兴趣提高了，学习就有了动力，单位时间内的学习效果就会得到提高，自然学生学习的负担也得到了减轻，学生的学习就会进入良性发展的轨道。在教学中开展科普活动，重视第二课堂，对于激发学生学习化学的兴趣，具有重要的作用，还可以扩大学生的知识面，同时对学生的创新精神与实践能力的培养也起到潜移默化的作用。

现代科学技术发展呈现多层次多样化的交叉发展趋势，化学与其他学科交叉渗透，在工业、农业、军事、医疗、交通航天技术和信息技术等领域的应用不胜枚举。为此，我们科组结合国内外重大事件收集图书杂志、上网查询并下载了大量有关化学在现代科学技术方面的应用现状及发展前景的专题资料，精心组织、筛选，每学年出好3-4期的科普专栏，该科普专栏设置在学校的走廊过道，学生随时都能观赏到图文并茂、通俗易懂的科普墙报。如我们分别出过 “纳米技术与材料”、“毒品与人类”、“神十飞船”“复兴号高铁列车”、“国产大飞机C919”、“量子计算机”、“中国的慧眼望远镜监测到引力波”、“蛟龙深潜马里亚纳海沟”、“悟空翱翔太空捕捉暗物质踪影”、“射电望远镜中国天眼首次发现脉冲星”等科普专刊。让学生感到化学知识就在身边，与他们现在和未来的生活息息相关，只有努力学习才能紧随时代的步伐前进。这样能激发学生较高层次的学习动机和探索科学的强烈愿望，使之保持学习化学的浓厚兴趣。

动手才能动脑。心理学研究表明，学生具有探究的需要，获得新的体验的需要，获得认可与欣赏的需要。学生在心灵深处希望感到自己是一个研究者和发现者。正如布鲁纳所说的：“发现不仅限于寻求人类尚未知晓的事物，确切的说，他包括用自己的头脑获得知识的一切形式。”学生探究问题的方法与过程同科学家有许多相似之处。尽管他们探究的结果不能像科学家那样对人类文明的发展起到重大作用，但是，当他们面对自己主动参与“发现”的化学现象或规律时，也能体验到像科学家获得重大发现时的那种喜悦，“只要认真学习，我也能成为科学家！”自豪之情油然而生，这种感情的体验将内化为强大的学习动力，激发学习热情，培养学生勇于探索未知世界的精神。如开展的题为“钢铁的腐蚀与防护”的研究性学习小组，学生在教师指导下，他们通过自己设计探究实验，并到一些地方实地考察，查找资料，请教专家等形式，积累了大量的相关材料后，对钢铁的锈蚀及防护知识作了深入浅出的分析报告。他们对自己主动参与而“发现”到的化学现象而喜悦，更激发了他们要进一步学习化学知识的热情。

在教学中我们能够做的还很多，课标改革和高考改革需要有新思想的教师，我们要不断加强学习，互相交流，努力提高自己的教学水平。摒弃那种教师一言堂的落后教学模式，应根据教学内容，设计合理的教学方法，引导学生探究化学规律，激发学生学习化学知识的兴趣，培养学生的创新能力，为我国的教育事业多做贡献。

参考文献

[1]2017年11月《中学化学教学参考》 陕西师范大学杂志社.