学前双语教师实践教学能力研究与实习基地建设

李娜

【摘要】学前教育是教育的基础，学前双语教师的培养是基础中的基础。优秀的学前教师不是学校教出来的，是在教学实践中磨练出来的。本文主要包括实践教学能力研究和实习基地建设两个方面，探讨培养学生实践教学能力的途径及有效方法和建设高效实习基地的有效途径和使用策略。

【关键词】学前双语教师 实践教学能力 实习基地建设

【基金项目】黑龙江省高等教育学会“十三五”高等教育科研课题；课题编号16Q329。

【中图分类号】G610-4；H09 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0266-02

2014年9月9日，习近平总书记同北京师范大学师生代表座谈时指出，“教师重要，就在于教师的工作是塑造灵魂、塑造生命、塑造人的工作。一个人遇到好老师是人生的幸运，一个学校拥有好老师是学校的光荣，一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。”“要加强教师教育体系建设，加大对师范院校的支持力度，找准教师教育中存在主要问题，寻求深化教师教育改革的突破口和着力点，不断提高教师培养培训的质量。”习总书记的重要讲话从战略高度阐明了教师工作的极端重要性，是当前和今后一个时期教师队伍建设特别是教师教育工作的纲领和指南。

一、实践教学能力的培养

1.实践教学能力的重要性

实践教学能力不是通过高校教师在课堂中“教"出来的，而是师范生在教育实习过程中“练"出来。教育实习的实施离不开实习基地，相对稳定的实习基地是提高教师实践教学能力的先决因素。

教育实践是优秀教师培养的重要途径，一时于高水平师资的培养发挥着重要作用，通过参与教育实践，对师范生进行师德修养和教育教学能力训练，培养师范生的社会责任感、创新精神和实践能力。

长期以来，我国传统的教师教育实行的是“理论教学+实习实践”的培养模式，师范生在前三年集中学习主要课程后，在第六或第七学期集中实习8周到一学期。这种教育实践模式，对于师范生来说，这是一次入职前的集中综合训练，通过实习，可以提高专业水平和能力，检验在校期间所学知识，了解和熟悉基础教育现状。

2.教育实习的意义

教育实习是教师专业化发展的重要环节，是理论联系实际、培养学生成为合格师资的综合性、实践性必修课程，是全面检查并进一步提高教师教育质量的必要措施。

教学工作实习包括听课、备课、授课、作业批改、辅号答疑等，涵盖了小学、幼儿园教学的所有内容，是教育实习的环节。实习生一般先听指导教师讲课孰悉课堂，辅助指导教师批改作业，然后在指导教师指导下备课，具备课堂教学能力后开始授课，课后指导教师给予点评指导。在以上过程中，实习生通过听课和备课及指导教师的教学方法和课堂教学能力，在作业批改和课后答疑辅导环节了解学生对知识的掌握情况。听课“各课、作业批改及课后辅导等实习内容是对实习生走上课堂的技能储备，根据学生对知识的接受能力，借鉴学习指导教师的教学方法和课堂组织能力，创造性地将所学的理论知识和基本技能传授给学生。

二、实习基地建设的重要性

1.实习基地建设的意义

实习基地的建设水平对于一个学科专业的发展有着重要的影响。加强双语教师实习基地建设，既是培养幼儿教师实际教学能力，弥补教学设施不足的需要，又可以加强与就业单位的联系，扩大学院的知名度，为学生分配工作拓展新渠道，有助于青年教师将理论与实践相结合，提高教师的实践意识，培养师资力量。

2.实习基地建设的现状

（1）实习资源缺乏。主要表现在实习基地不稳定，联系实习单位困难；虽有相对稳定的实习基地，但均难以提供综合性实习；实习时间与实习单位有冲突；实习内容少，方式单一。

（2）实习目的不明确。由于学生在实习前对专业知识的了解很少或不全面，或对将要进行实习的幼儿园确少预先了解，在实习中部清楚应该重点掌握哪些内容，实习目的不够明确，影响实习效果。

三、强化实践教学与实习基地建设的途径

实习基地建设是教育实习实施的关键环节相对稳定的实习基地是师范生教育实习的重要场所，是实现高师院校“卓越教师"培养目标的重要条件之一。实习基地的质量对于师范生的实践教学能力及综合素质的培养有着十分重要的作用。稳固的实习基地既是保证实习开展的重要条件，也是实现高师院校培养目标的重要保正。同时，实习基地建设不但为实习生提供了提前接触教育对象的机会，也是高师院校与基础.教育互动合作的需要。

1.加强高校与幼儿园互动交流

首先，高校或地方教育行政部门应定期牵头召开教育实习基地工作研讨会，召集高校主管实习工作人员、教育局师训负责人、实习基地校长及指导教师，共商师范生实习问题，强化高校、地方政府与中小学校船间的协作，使实习基地建设逐步走向规范花、确度化和稳固化。

其次，实施“双导师制"，整合校内外教育资实现优势互补。“双导师制”主要指大学教师与幼儿园教师基同指导和培养师范生的机制，也指大学教师与幼儿园教师共同指导和幼儿的机制。“双导师制"的实行，将有力推进教师教育职箭培养与职后培训一体化建设，增加高校与幼儿园教师资源的互动交流。

再次建立高校与实习基地互惠双赢的长效机制。作为地方性职业学院，大部分校外幼儿园基地都与高校没有必然的隶属关系，高校应加强与实习基地的沟通和联系，积极与影他们进行多方面的合作，建立互惠双赢的合作关系一，使中小学发尽为学稳定的实习基地。

最后，高校应改变以往的高高在上的办学理念和闭门造车的思想，树立为学前事业服务的意识，认识到学校的责任不仅仅是安人才培养方案开设既定的课程，更重要的是培养适应学前教育的合格教师。高校在对实习基地的教师进行资格考核后，颁发聘书，聘为高校兼职教师，在指定实践教学大纲、实习计划及申报教育教学改革研究课题时，让基地指导教师参与其中，听取他们的意见。加大经费投入力度，增加指导教师的指导费用，调动基地指导教师的积极性，让他们乐于参与实习生的指导中。

“科教兴国”，教育水平代表一个国家的综合实力，学前教育作为教育的基础环节，不容忽视，作为培养学前教师的高校，肩上的单子很重，要培养出优秀了幼儿教师，需要不斷的投入与探索，实践教学能力是教师能力的体现，实习基地建设是培养优秀幼儿教师必备的条件。