高校体育教学评价的现状及改进方法

吉祥　李卫东　周建龙

【摘要】随着教育改革，体育教学成为了高校的重点必修科目之一，虽近年来关于体育教学的研究不断深入，体育教学质量有所提升，但高校体育教学评价体系仍不够完善。本文阐述了部分高校体育教学评价存在的问题及特点，并提出部分建议。

【关键词】高校体育 教学评价 改进方法

【中图分类号】G633.96 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0245-01

体育教学评价是体育教学体系的重要组成部分，它不仅以体育教学目标作为考核标准，而且融入科学的评价体系，给予正确的价值判断。高校体育教学评价旨在正确评价学生的综合素质，不仅检查学生的体育成绩，同时考察学生的内在品质等因素，当前我国高校体育教学评价体系存在部分缺陷需要及时纠正。

一、高校体育教学评价存在的主要问题

（一）评价指标不完善

所谓教学评价是对学生学习状况的总结与鉴定，进而从评价结果中提取有效信息，再对教学方式进行改善。传统的体育教学评价中，存在诸多无用的评价指标，虽可达到评价学生体质的基本目的，却并不完善。教师浪费大量的时间去考察不必要的因素，违背了体育教学评价目的，甚至导致学生的自信心受到打击。

（二）评价主体不全面

传统的体育教学评价主体只有体育老师，仅仅一位老师难以做出科学合理的评价，而且现有的评价体系并未将教师与学生互评以及学生互评纳入其中，进而导致了评价结果的单一性以及不完整性。

（三）评价内容缺乏科学性

现有的体育教学评价内容多半以期末考试的各项专业技能测试为主。虽然关注学生的体育知识以及身体素质等基本因素的发展，却忽略了学生的过程性学习以及情感等因素，只注重了教学的结果，却忽略了教学的过程，尤其缺失对学生自主思维能力、沟通能力的评价，因此教育部门需要尽快完善体育教学评价內容。

（四）评价功能发挥不足

评价的目的在于给予学生建议，使其及时纠正自身错误，给予学生鼓励，促进学生自我完善，但传统的评价体系更注重鉴定性，过于强调发挥筛选的功能，却忽略加强学生提高体育意识的功能，违背体育评价的最初目的。

二、高校体育教学评价的特点及原则

（一）教学评价的特点

（1）综合性与全面性

由于体育项目种类丰富多彩，大学生能够根据自身爱好选择相应的项目，因此，针对个体的评价不仅需要重视学生的个体差异，还需要重视体育项目的区别，进而凸显除体育教学评价的综合性与全面性。

（2）个体性与发展性

由于评价指标的差异，针对个体评价可以选择个性化指标，使个体评价可以更加灵活，以学生的年龄或者运动能力为基础适当改变指标比例，凸显或减轻指标的重要性程度，由此显现评价标准的个体性与发展性。

（3）开放性与动态性

由于个体评价具有广泛性和全面性，评价者无法掌握全部指标信息，所以学生自评是极有必要的，由此可知，评价方式具有开放性。而该评价方式又涵盖学生的未来期望，从而使其具有动态性。

（二）教学评价的原则

由于体育教学旨在提高学生的身体素质以及综合品质，所以评价体系需要促进学生的身体健康发展，体现人文关怀，针对学生的情感、行为做出合理的评判，从中体现学生的体育水平以及健康习惯；其次，评价体系需要将体育课程与现代理念相结合，融入趣味性，激发学生的运动积极性，增强健身的观念，有利于引领学生培养锻炼的习惯，发挥体育评价的价值；最后，评价体系需要确保学生的主体地位，让学生能够抒发自己的感情，提出合理的建议，从而提升体育教学质量。

三、高校体育教学评价的改进方法

（一）终结性评价与形成性评价相结合

传统的体育教学评价通常以期末考试成绩以及出勤率作为评价指标，但是此指标未能有效凸显教学过程中产生的问题。因而可以将终结性评价与形成性评价相结合以弥补过程评价的缺陷，将体育教学全部融入教学评价范围，以便做出公正的考核。

（二）定性评价与定量评价相结合

定量评价使体育教学评价具有科学性，定量评价在传统的高校体育教学评价中占主导地位。但是体育教学过程涵盖学生的学习主动性、学习态度以及师生感情等要素，这些抽象的指标难以量化，因此可以将定性评价融入传统教学评价中，避免片面评价，发挥综合评价功能，全面考核学生学习情况。

（三）发挥学生主体地位

由于传统体育教学评价体系中教师占据主导地位，掌握过大的权力，而忽略学生的自我认知。大学生已经初步具备正确的三观，能够对自身以及他人做出公正合理的评价，因此可以将学生自评与组间互评融入其中，甚至将家长也纳入评价主体，全体人员的共同参与能够加强教学评价的全面性，可以充分发挥学生的主体地位，有效提高学生评判是非的能力以及自我完善的能力。

（四）重视学生心理健康发展

体育教学的核心目标在于提高学生的身体素质以及传授正确的体育知识，但往往忽略了学生的心理健康。大学生虽然没有高强度的学习压力，但由于即将步入社会，心理健康依然需要得到重视，因此以学生心理趋向和认识规律为主线，科学设计评价体系是重中之重。我们以学生获取体育知识的程度、解决问题的能力、学习主动性等方面，通过打分的形式给予正确评价，激发学生参与体育活动的积极性。

（五）培养学生终身体育意识

虽然传统的体育教学评价能够短时间内约束学生的生活习惯，但难以使学生养成终身锻炼的观念。因此教师可以在教学过程中观察学生的发展状况，发现学生擅长的运动项目，以表扬或者物质奖励的方式，激发学生的运动兴趣，提高学生运动的自信心，进而使学生形成良好的锻炼习惯，养成终身体育的意识。

四、结语

当前高校体育教学评价体系仍存在部分缺陷，唯有完善教学评价体系才能推动高校体育教学的发展，因此体育教师在教学评价中应考虑到评价的特点及原则，利用不同手段多角度、全方面的评价学生，这样不仅可以提高高校体育教学的质量，更能促使学生终身体育习惯的养成，推动国民身体素质的提升。

参考文献：

[1]杨海林.分析高校体育教学评价的现状及改进方法[J].时代教育，2017（05）：162.

[2]薛兴华.高校体育教学评价的发展现状及改进策略[J].体育世界（学术版），2017（06）：128-129.

[3]丁力.高校体育教学评价的发展现状及改进策略[J].当代体育科技，2017，7（27）：107-108.

作者简介：

学生：

吉祥（1996.4-），男，汉族，内蒙古包头人，北京师范大学体育与运动学院2015级运动训练专业本科生。

已工作：

李卫东（1968.7-），男，汉族，陕西宝鸡人，硕士，北京师范大学体育与运动学院，副教授，研究方向：体育教学与训练。

周建龙（1969.11-），男，汉族，北京人，硕士，北京教育学院宣武分院，高级教师，研究方向：中学体育教学研究。