滨州职业学院探索现代学徒制模式研究

仝丙昌 高燕 李明月

摘要：滨州职业学院作为现代学徒制试点单位，探索了“企校联盟、一体育人、学训交替、岗位成才”现代学徒制试点模式，实现了学校育人和企业用工的无缝对接，促进了学生成长成才。

关键词：企校联盟；学训交替；一体育人；

2015年，滨州职业学院被教育部列为现代学徒制试点单位，学院和学徒企业探索实践了“企校联盟、一体育人、学训交替、岗位成才”现代学徒制试点模式，实现了学校育人和企业用工的无缝对接，促进了学生成长成才。

一、搭建“企校联盟”平台

1.建立组织体系。出台《滨州职业学院现代学徒制试点工作实施方案》，建立由学校、企业、技术人员、专业教师等组成现代学徒制试点领导小组，指导、协调学院及合作企业的现代学徒制试点工作。

2.完善合作平台。在滨州市职业教育校企合作指导委员会和滨州职业教育集团主导下，组建了滨州市现代学徒制试点合作联盟。成立联盟理事会，制定《合作联盟章程》，明确工作任务、规定试点各方的权利与义务。

3.探索产权改革。与试点企业组建冠名二级学院或以主要单位参与二级学院董事会。分别成立“魏桥铝电学院”、“万达学院”、“中兴学院”，开展学徒试点，探索混合所有制二级学院管理和运行。

二、夯实“一体育人”基础

1.建立了“学校企业一体”的育人机制。签署现代学徒制试点协议，明确校企双方权利责任。创新招生招工方式，组建试点班级。完善成本分担机制，学院为每个国家级试点专业提供经费20万元；省财政为每个省级试点专业提供经费25万元；合作企业每接收1名学徒经考核达到学徒培养标准，以5000元标准补助企业；合作企业则为学徒在企业实训期间提供免费食宿，并为顶岗实习阶段的学徒提供一定的工资津贴。

2.构建了“教师师傅一体”的导师制度。建立健全双导师的选拔、培养、考核、激励制度，形成了校企互聘共用的管理机制。在校内，将指导教师的企业实践和技术服务纳入教师考核并作为晋升专业技术职务的重要依据。

3.确定了“学生学徒一体”的双重身份。签订学徒、监护人、学校和企业四方四方协议，明确学生的学徒和学生双重身份，明确各方权益及学徒在岗培养的具体岗位、教学内容、权益保障等，落实学徒的学徒报酬、人身意外伤害保险、学生实习责任保险等。四是建设了“教室岗位一体”的教学平台。建设由校内外实训平台、远程交互平台、网络学习平台、协同创新中心等组建的试点专业教学平台。按照企业技术装备水平和生产工艺流程，建成了校内实训室20个、虚拟仿真实训室7个；对接企业岗位标准、生产工艺，建设校企共享的7个试点专业的教学资源库，开展了线上线下混合教学模式。

三、完善“学训交替”体系

1.完善“基础平台+岗位模块”专业课程体系。建立由通识平台课程、专业群平台课程等平台课程和专业核心课程、专业拓展课程、第二课堂等岗位能力模块组成的专业课程体系。培养学生专业综合能力、岗位适应能力、岗位迁移能力。

2.完善“能力进阶+实习实训”实践教学体系。与试点企业岗位能力紧密对接，促进校内实训和校外实习双线并行、相互融合，实现学徒“职业通用能力、专业基础能力、专业综合能力、岗位能力”的能力层层进阶。

3.完善“通识教育+综合实践”素质教育体系。培养学徒的思想政治素质、身心健康素质教育、科学文化素质、职业素质和工匠精神，进一步完善课内课外相结合、校内校外相结合、养成与渗透教育相结合的素质教育体系。

4.完善“专门课程+训练实战”创新创业体系。顺应现代学徒制试点要求，将学徒能力培养、大赛项目、科研课题、创业实例融入课程内容与教学环节，建设由《大学生创新创业教育》等通识课程组成的依次递进、有机衔接、科学合理的创新创业课程体系，开展创新创业基础教育。

四、拓宽“岗位成才”路径

利用校内外实训平台、远程交互平台、专业教学平台等，以企業岗位实践为重点，促进学生在“识岗、融岗、跟岗、顶岗”的岗位育人进阶中，实现“学生、学徒、准员工、员工”身份转变。

1.推动学训交替人才培养模式。各试点专业与企业岗位要求紧密结合，深化“学训交替、实岗育人”人才培养模式。

2.落实“一对一”实训实习组织模式。各试点专业根据《现代学徒制师带徒管理实施方案》，全面落实“一对一”实训实习组织模式，在实习实训中对岗位进行循环轮岗。

3.共同组织实施QC小组教学活动。在带队教师和企业师傅共同组织下，选拔适应性好、服从性强、创新性高的学徒，成立了QC小组（安装、质量、调度、技术人员组成）；按照“立项介绍—基本技能操练—项目分段学习—学习成果研讨—产品制造—产品验收—成果总结—立档建册—回赠企业”的流程，开展专项培训并组织实训教学。

五、开发“融合培养”标准

1.完善了与学徒制相适应的教学运行及学徒管理制度。根据学徒制岗位管理要求，修订学院现有教学运行管理制度，与试点企业共同加强教学过程管理，制、修订《滨州职业学院现代学徒制试点班教学管理实施办法》等制度6项。

2.建立了校企双导师认定标准及学徒培养标准。开发了试点专业的《师傅基本要求及其技能标准》、《外聘教师聘任与管理暂行办法》、《学徒要求及其技能培养标准》。

3.完善了现代学徒制试点专业的质量监控制度。制定了《现代学徒制管理督查办法》等质量监控制度6项，将学徒自我评价、教师评价、师傅评价、企业评价、社会评价相结合，建立和完善了以育人为目标的4个专业实习实训考核评价标准。

实践证明，现代学徒制是推进校企双主体育人的有效途径。学院将继续按照“企校联盟、一体育人、学训交替、岗位成才”现代学徒制模式，全面深化试点，系统开展探索，进一步完善“五化”组成的现代学徒制实践体系，促进学生成长成才，为探索、构建和完善中国特色的现代学徒制理论体系提供案例和素材。

参考文献：

[1]韩伟，高职院校加强企校战略联盟的研究[J].科技信息，2010（22）.

[2]李春霞.高职院校加强校企合作的途径探析.开封大学学报，2009（3）.

[3]曲晶，祝佰红.高职院校校企合作办学模式的研究[J].中国校外教育（上旬刊），2015（4）.

作者简介：仝丙昌，男，滨州职业学院机械学院院长，副教授，研究方向为高职教育研究。