新课标下高中生物实验教学中的能力培养

孙嘉蔚

生物学是一门以实验为基础的学科，新的高中生物教学大纲也规定生物教学应当培养学生的包括实验能力在内的各种综合能力对高中学生来说，生物实验教学主要包括常见的仪器、器具药品的使用能力，还有对实验程序的理解能力，对实验结果的分析能力，对实验中出现的异常情况的处理能力发展科学探究能力等下面就这几个问题作一简要说明

一、让学生明确仪器的原理和药品的特性，是培养学生使用它们的能力的基础

知其然，应该知其所以然对仪器的原理药品的特性不了解，使用起来就会带有盲目性，就不可能形成使用能力例如，学生对低倍镜和高倍镜的选择上，经常不能根据观察对象的特点和观察的目的进行合理的选择来使用，学生常常由于好奇心的驱使和对低倍镜高倍镜特点的无知，总是一上来就用高倍镜，认为高倍镜总比低倍镜观察清楚这种盲目性，是由于学生不了解显微镜的基本原理，不了解高倍镜放大倍数大，分辨率高，但所看到的实际面积小，即视野小而且倍数越高，看到材料的厚度就越薄，高倍镜适宜观察局部和细节低倍镜所看到的面积大，适宜观察材料的整体结构，以及寻找观察目标只要学生了解了这些基本原理，才能正确选用低高倍镜由低倍镜换高倍镜时，如果图像不太清晰，只需调节细准焦螺旋，就可以看清图象了至此学生只有了解了上述的基本原理和操作方法，才能正确使用高倍镜。

在明确学生实验中药品的使用能力方面：例如，在观察植物细胞的有丝分裂实验中，应让学生了解龙胆紫或洋红是与染色体结合的碱性染料，碱性染料是指有色离子是阳离子的染料，而不是染液呈碱性，这样就引出了一个问题，醋酸起什么作用？应让学生了解醋酸是染料的溶剂，在染色时增加了细胞的通透性，而不引起细胞膨胀，利于染液的离子进入细胞而使细胞核内的染色体着色在观察根对矿质元素离子的交换吸附现象时，要让学生了解自来水中有许多阳离子，可以将已交换吸附在根细胞表面的亚甲基蓝阳离子交换下来，使蓝色的根变浅，而影响实验效果，从而使学生明确为什么用蒸馏水冲洗根上的浮色，并且知道整个过程中所用的蒸馏水不能被污染。

总而言之，教师要善于把实验仪器及药品性质使用原理讲清，这对提高学生使用它们的能力大有好处。

二、培养学生善于分析实验程序

一个较为复杂的实验过程是设计人员长期辛勤劳动的结晶，它往往是经过几十次甚至上百次的反复摸索所以，学生实验中，不能单纯地用实验指导进行按方抓药出现结果就行了而要指导学生去分析实验中每一步骤的作用，每一个处理意义以及各步骤之间的联系，从中学习解决问题研究事物的方法例如，在叶绿体中色素的提取和分离实验中，制备滤纸条时，应让学生了解將滤纸剪成长10厘米是因为胡萝卜素在纸条上扩散的距离约为9厘米左右；宽1厘米是利于划出齐而均匀的滤液细线，去两角为了使层析液在纸条上扩散速度均衡，后两者都是为了扩散出四条平行的色带在距去两角的一端1厘米处用铅笔画一横线，目的是为划滤液细线提供参照线并且防止层析时在盛有3毫升层析液的烧杯（毫升）中，滤液细线被层析液没及划滤细线时还应让学生知道干燥后重复划2-3次，是为了增加色素的分子数，以便在纸条上走出四条明显的色素带来如果在不干燥的情况下连续划线，色素会随滤液中的液体（如丙酮）在纸条上的扩散而扩散，划出的滤液细线较宽，其结果是相邻的两条色带会发生部分重叠因此，在实验中，应根据学生程度和涉及原理的难易不同，由教师讲清或提出问题让学生思考，使学生既知道实验应怎么做，也知道为什么这样做。

三、培养学生善于分析实验现象

在实验中，经常存在着对实验最后结果的记录，而轻视对实验过程中间出现某些现象的记录，重视结果而不重视分析结果，重视对成功实验的肯定，而不重视对实验中的失败查找原因等现象这不利于学生实验能力的提高例如，在观察植物有丝分裂的实验中，在显微镜的某个视野中，要让学生了解为什么看到的细胞多数为间期的细胞在质壁分离和复原的实验中要让学生了解液泡的体积大小颜色变化如何在叶绿体中色素提取和分离实验中四种色素彼此分离的原理是什么，这一原理单靠高中教科书中的知识还不够，应让学生了解滤纸是一种吸附剂，层析液是一种展开剂，四种色素的化学结构和性质不同，它们在滤纸上吸附能力不同，在层析液中（展开剂）溶解度不同，因此，四种色素随着层析液在滤纸条上的扩散速度就不同，胡萝卜素溶解度大而吸附力小，扩散速度快，叶绿素溶解度小而吸附力大，扩散速度则慢。

四、注重培养学生科学探究能力

高中生物实验教学通过引导学生去探索解决问题，从而达到掌握知识发展智力培养能力的教学目标新课程强调学生尝试应用科学探究的方法，研究高中生物问题，验证高中生物规律，提高科学探究的能力如在检测生物组织中的糖类脂肪和蛋白质的实验中，检测蛋白质用双缩脲试剂，那么，是否还有其他方法可以检测呢，双缩脲试剂除可以检测到蛋白质的存在，那么乳制品中的蛋白质的含量有什么规定，蛋白质的含量如何测定呢？根据不同食品中蛋白质的含量，怎样调整人们的饮食，才能有利于人体的健康和延年益寿，所有这些都可以在实验中向学生提出，培养他们发展科学探究的能力总之，在生物教学过程中，教师应加强对学生的能力的培养，定会事半功倍，全面提高教学质量。