新时期幼儿教师的班级管理策略思考

郭丽珊

【摘要】文章从五个方面入手对新时期幼儿教师的班级管理策略进行具体分析。

【关键词】幼儿教师 班级管理 幼儿发展

【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0192-02

幼儿的社会性发展，尤其是责任意识离不开家庭的影响，更离不开与同伴的交流和互动。有相关研究表明，幼儿责任意识的培养，社会性的发展更多受到老师和同伴的影响。班级是幼儿一日生活的主要场所，幼儿在幼儿园一日活动的时间有8小时之久。幼儿在幼儿园与同伴、老师交往和交流的过程其实就是其社会性化和社会性发展的一部分。而班级管理贯穿在幼儿一日生活的始终，幼儿园班级管理的理念，方法策略，班级人文环境及氛围，直接关系着幼儿的责任意识、个性发展、社会性发展等各个方面，对幼儿的健康成长有着非常重要的影响。以下笔者自身的实践体会，对幼儿教师的班级管理策略进行具体阐释。

一、树立基于幼儿发展的班级管理理念

理念决定行动，教师的班级管理理念决定了教师在开展班级管理工作中的行为和策略，影响教师班级管理的水平和幼儿的发展。教师在开展班级管理的工作中，首先要明确什么是班级管理，班级管理包含哪些方面和内容。主动学习班级管理的相关理论，树立以幼儿发展为本的班级管理理念。班级管理的出发点和最终目的都是为了幼儿的发展服务。班主任应站在“人”的高度来关注教育，让教育充满个性。而目前的管理现状没有充分发挥班级管理的教育价值和意义。这在一定的程度上不但对幼儿的发展无益而且有害。

每个孩子都是独特的生命个体，需要教师用心关注和引领。班级管理贯穿幼儿的一日生活，良好的班级管理必须以人文情怀为核心，着眼于每一位幼儿的健康成长和长远发展。激发每一位幼儿的内在潜能和发展动机，促进每一位孩子健康快乐的成长。这就要求班主任应该具备真正的幼儿意识和童年意识，扭转班级管理中为了“便于管理而管理”的教师本位理念。挖掘班级管理过程中对幼儿本身发展的最大化价值，让班级管理成为幼儿持续发展的起点。首先要对幼儿教育进行思考和审视，幼儿教育应该培养什么样的人，明晰教育的定位和方向。其次是了解幼儿的年龄阶段和心理发展特点，明确幼儿需要怎样的教育。三是发现目前班级管理中存在的问题。四是让幼儿做班级的主人，体验成功感和满足感。

总之，在班级管理中努力关注每一个幼儿的个性发展与成长，并以此指导自己的班级管理工作。在行动中不断反思与调整，将理念与实际工作有机结合。

二、创设幼儿自主参与班级管理的平台

蒙台梭利倡导儿童应在教室里自发地、主动地进行有益的活动。皮亚杰认为最符合心理学研究成果的道德教育方法是进行集体活动和自治管理。体现在幼儿园班级管理中就要求教师要为幼儿创设自主参与班级管理、自我管理、自我成长的平台。教师首先要思考在班级管理中哪些事物可以请幼儿主动参与进来，幼儿以何种方式参与进来，针对不同发展水平和个性特征的幼儿教师如何有针对性地观察与指导，教师如何对幼儿进行有效的评价与后续支持。其次，教师要相信幼儿，相信每个幼儿都具有巨大的潜能和自我成长的能力，为每个幼儿在班级管理中提供与创设平等的自主参与的机会，并学会适时适度的放手。

三、加强对幼儿观察分析与支持的能力

在幼儿参与班级管理的过程中，教师对幼儿的观察以及对幼儿行为的分析十分重要。观察与记录是教师对幼儿提供后续支持的依据，协助教师做出下一步的计划。同时，教师的观察记录与分析为家长了解幼儿，增强家长对班级管理活动的参与与支持提供了前提保障。更使家长和教师的沟通与交流有针对性，进而帮助家长明确和认识自己在班级管理中的角色定位。

教师对幼儿的观察分析能力体现了教师的专业性，也是教师有计划性、针对性和连续性在一日班级管理中了解幼儿，促进幼儿发展的重要保证。因此教师在班级管理中要勤于观察、善于观察，分析幼儿行为背后的原因，寻找适宜的支持和指导的策略。

四、重视与提高家长工作的指导能力

基于幼儿发展的班级管理工作，务必重视家长的积极参与，教师必须与家长建立起支持性联系。争取家长的积极支持与协同配合，必须以基于幼儿的发展为前提和基础。这就需要教师在具有以幼儿发展为本的班级管理理念的同时，提高对家长工作的专业指导能力，发挥家长在班级管理中的重要作用。与家长真诚就儿童的发展问题进行积极的沟通与合作，建立教师与家长基于幼儿发展的共同体，建立联系，并适时反馈。对幼儿发展中的变化和反复现象，要有耐心并充满期待，坚持恰当的要求。老师要提供机会帮助幼儿发展社会技能，提高幼儿自行解决问题的能力。保证班级管理工作的有效开展，最终为幼儿的发展奠基和服务。

五、发挥教师的人文关怀和教育激励的价值

3-6歲幼儿的年龄特点决定了教师奖励行为对幼儿发展具有重要影响和导向。幼儿渴望得到教师的肯定和鼓励，教师适时、适宜的肯定和奖励会强化幼儿良好的行为，有效促进幼儿的发展。在本研究中，情感激励、关怀激励、榜样激励、内激励等教育激励，对强化幼儿班级小主人的行为起到了重要的作用。在幼儿园班级管理中，教师需要对教育激励进行研究并且运用到班级管理之中。教师的人文关怀是建立良好师幼关系，营造自主有爱的班级管理氛围的前提条件。教师的对幼儿的关心、理解和爱本身就是一种强大的教育力量。在本研究中，通过“与老师共进午餐”“去老师家做客”“好朋友餐桌”等形式，让幼儿感受到老师对自己的肯定、关注和爱，这对整个班级形成自主有爱的氛围起到了重要的作用。在班级管理中，老师要思考如何用人文的关怀对孩子的成长给予支持和推进。

总之，幼儿园的保育与教育活动均需依托班级进行，班级是幼儿在园一日生活的主要场所，班级管理贯穿于幼儿一日生活和学习的始终。幼儿教师班级管理的理念、班级管理的方法策略、班级环境的创设以及整个班级的人文氛围，直接关系着每一位幼儿健康快乐地成长和自信心的建立。因此，幼儿教师班级管理应基于每一位幼儿的发展而展开，要为每一位幼儿的发展而服务。在班级管理的过程中，让幼儿成为班级的主人，为幼儿提供和创设自主管理、同伴交往、自我认同和同伴认同的平台，将有助于幼儿树立自信，提升幼儿责任意识，促进幼儿社会性发展。

参考文献：

[1]吴越.幼儿园班级管理的新思路[J].基础教育研究，2018，（02）：90+92.

[2]周红利.浅谈幼儿园小班班级管理[J].读与写（教育教学刊），2018，（01）：229.