小学语文教学读写结合策略探究

黄富念

【摘要】阅读和写作是一种很好的教学方法。阅读和写作是紧密联系在一起的，阅读能帮助学生积累语言材料和思维材料，在写作意义上，阅读的应用具有促进和强化的作用。本文就小学语文教学读写结合策略进行了探讨。

【关键词】小学语文教学 读写结合 策略

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0171-02

前言

阅读能力与写作能力的提高共同构成了小学语文教学目标的核心部分，也将集中表现为学生的思维能力、表达方式与创新能力等。新课改的实施，让更多的语文教师看到了读与写两者的相互促进作用在小学语文教学中的重要性，但如何更好地将其运用在小学语文教育教学中，还缺乏正确的理论指导，笔者将从当前读与写结合在小学语文教学中的应用现状着手探讨。

一、读与写结合在小学语文教学中的应用现状分析

新课改的教育大环境下，读与写结合教学法受到小学语文教学广泛接纳后，不同地区和层次的小学教师都展开了读与写应用在教学中的改革，但效果并非尽如人意，相关研究找出了存在的主要问题有：其一，教师对课本的解读缺乏深刻理解及方法的有效指导；其二，缺少阅读后的论点讨论机制，没有引入学生进入课文深思；其三，没有价值的创新教学活动，占用了过多的课堂时间，影响了课堂教学效果。小学生本身的阅读理解能力不强，更多依靠教师的文本解读来学习，如果教师本身对文本解读缺乏深刻理解，而简单地将参考书上面的解读转交给学生，缺少兴趣的吸引，和照本宣科无异，教学效果可见一斑。读与写结合对小学语文教学的促进作用应当在学生自主的进行读与写练习的基础上，锻炼学生的知识获取和语言运用能力，但是现在很多教师虽然倡导读与写结合的教学改进方法，仍缺少阅读后有效的交流讨论，无法避免过多的无意义讲解，导致学生无法真正实现学生自主学习能力的提升。再者，新课改大环境下，很多教师盲目开展多样化的课堂教学形式，很多“新奇”的课堂教学活动，没有带来更好的课堂教学效果，反而对有限的课堂时间造成了浪费，课堂教学活动应注重科学性和教学效果，想一出是一出只会导致课堂结构混乱，偏离教学目标，误导学生的学习重点，教学效果适得其反。

二、读与写结合在小学语文教学中的改善措施

1.激发小学生读写兴趣

处在小学阶段的学生，性格比较活泼，对未知事物还有很强的好奇心，他们大多数喜欢探索新鲜事物，因此，这一阶段也是培养他们兴趣爱好的大好时机。在小学语文教学过程中，教师不应当过多的限制孩子的思维，要让学生尽情发散自己的思维，鼓励学生对身边的有趣事进行记录和描写，不需要追求写作形式和写作格式，让学生自由发挥，这样能在很大程度上激发学生的写作兴趣。随着时代的变化，小学阶段的教育越来越强调综合发展和素质教育，那探索更多教育方式方法就应当是值得教师深入思考的问题。摒弃传统课堂的枯燥无味，可以将阅读课堂和写作课堂融入一些新鲜事物，例如给学生提供一些插画、给学生展示一段影片等等，同不同的形式向学生讲解不同的写作形式，通过多样而丰富的课堂展示激发学生的阅读和写作兴趣，进一步提高学生读写能力。当然，教师也可以在其他方面做一些努力，例如可以采取激励式教学模式，对于学生的作文多一些鼓励和表扬，肯定学生的学习成果和写作能力，从而激发学生的读写兴趣，使学生更加积极主动地加入到阅读和写作的练习中去。

2.结合阅读，引发议论

如《狼牙山五壮士》一文中一句，“班长马宝玉沉着地指挥战斗，等敌人走近了，才命令狠狠地打”。马宝玉沉着地指挥战斗，这已清楚地写出了马宝玉做事沉着冷静，表达了老班长的作战风格，为什么还要“等敌人走近了，才命令狠狠地打”，作者这样写可能会怎么想？在教学过程中，教师引导学生从这一角度去体会作者的思考，在教师的引发下学生会议论出，作者写“等敌人走近了，才命令狠狠地打”，除了说明班长不慌不忙，沉着冷静之外，还能表现出：一是等敌人走近了，即敌人离群众和部队远了，从中可以看出群众和部队安全了，体现了班长的爱；二是等敌人走近了，即班长离敌人近了，打敌人打得更准些，更多些，体现出了班长对敌人的恨；三是等敌人走近了，自己的安危置之度外，体现了班长们大无畏的革命精神。这样引发议论，会促使学生能想些什么，会想些什么，进而达到了学生会说些什么，会写些什么，渐渐地提高了写的能力。

3.联系对照，扩展思路

如：九年义务教育六年制小学教科书第十二册〈十六年前的回忆〉一课，结尾和开头联系紧密。开头讲“：1927年4月28日，我永远忘不了那一天。”课文最后具体写了“：她（母亲）低声问我：‘昨天是几号？记住昨天是你爹被害的日子”。“我低声对母亲说：‘妈，昨天是4月28日。”这样前后照应，首尾连贯，更加突出了作者一直把父亲被害记在心头的思想感情。这种首尾照应的写作方法，教师必须做以清楚的交待、指导，并指出作用，要阅读与写作联系对照，相互作用。

4.在教学中采取各种措施促进读写结合

由于小学生存在活泼好动、思维灵活、接受新知识快等特点，教师通过在课堂教学中引入内容丰富多样的读写结合活动，能够使他们在学习中养成读写结合的良好习惯。教师可以通过开展阅读竞赛，让学生积极参与阅读，在阅读之后通过自己的语言写出自己的感想，从而实现在课堂中引入讀写结合的模式。也可以不拘泥于这种模式，只要在活动中突出读写结合这个主题就可以，同时要充分考虑儿童的天性，因材施教，让学生实现个性化发展与提高。要注重阅读、写作、思维训练，通过读写结合使学生的思维得到发展，综合能力得到提升。同时还要积极鼓励家长参与到培养学生读写能力上来，让家长多与孩子沟通，以身作则做好表率，使读写结合这种教学模式真正发挥作用，调动孩子的学习积极性。

三、结束语

读写结合教学模式是人文与工具的集中统一，教师是教学的主体，学生是教学的对象，教师只有积极主动的去分析理解教材中的精髓，学生才能真正的提升语文学习效率，提高语文素养。

参考文献：

[1]范元春.小学语文阅读教学中读写结合教学法的研究[J]，中国校外教育，2017，（1）：70-71.

[2]张慧玲.探究小学阅读教学中读写结合的策略[J]，考试周刊，2016，（64）：49.

[3]杨德英.小学语文阅读与写作有效契合途径研究[J]，中华少年，2017，（5）：272-273.