基于翻转课堂的计算机应用教学改革探析

李玉波

【摘要】计算机应用基础有许多特殊的课程特点，包括：教学内容重操作性、细节繁多、练习量大、技能整合提升难、学生知识基础差异大等。我们发现借助翻转课堂的优点，可以有效解决计算机应用基础教学中的问题。基于此本文分析翻转课堂教学模式的特点和优势，然后结合自身的教学经验，较为详细地分析利用翻转课堂优化计算机应用基础教学的系统办法，并论证这种模式的学习效果，以期探索出一条翻转课堂与计算机应用基础教学相融合的新出路。

【关键词】翻转课堂 计算机应用 教改

【中图分类号】TP3-4；G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0157-02

引言

翻转课堂是网络时代兴起的一种全新的教学模式，是传统课堂教学模式的反转，它借助网络平台的“微课”视频，在课前让学生完成知识与技能的初步学习，在课堂上进行知识与技能的深化、应用与提升。近年来，在大学生毕业之际，出现了大学毕业生找不到合适工作、“就业难”用人单位却招不到合适的人才，出现“用工荒”的现象。多数学者认为，这种“就业鸿沟”的出现，真正原因是高校人才培养目标与企业需求之间出现脱节，培养的大学毕业生不能适应社会的真正需求。应用型人才既不同于理论基础宽厚的学术型人才，也不同于职业技能型人才，它是介于学术型人才和技能型人才之间的一种复合型人才。如何在现代教育理念支持下，借助现代信息化手段，提升计算机专业学生就职能力，培养主动适应社会的应用型人才是广大计算机教育工作者关注的课题。

一、翻转课堂教学模式的优势

翻转课堂将传统教学中课中知识传授、课后知识内化的流程进行颠倒，学生课前通过教师提供的教学视频和其他学习材料完成知识的学习，课中教师首先为学生解决课前学习中遇到的问题，然后，学生通过小组讨论、合作探究、完成任务等实现知识的内化。在翻转课堂教学模式下，学生利用课余时间通过视频、音讯或是书面材料进行个性化的自主学习，而在课堂上的宝贵时间中，学生更专注于主动的基于项目的学习，研究和解决面临的现实问题，从而获得更深层次的理解。翻转课堂式的互动教学过程不再仅仅是学生向教师学习知识的过程，是一种基于学习型的新的师生关系的建立过程。通过这样的教学，不仅使学生学到知识，还通过与教师互动，与其他同学互动，交流自己在学习过程中的心得、体会和感悟，从而使对知识的掌握与延伸达到新的层面。

二、翻转课堂教学模式与改革过程

1.课前自学

课前自学过程主要依托于网络课程中的微课和在线测试，需要學生在课外独自进行。教师首先要编写明确的学习任务要求，以任务要求引导学生进行课前学习。在这一学习过程中学生首先明确学习目标，按照教师推荐的学习过程以及布置的任务观看网络课程中的微课视频，再配合课程网站中的教学课件、在线测试进行知识的理解，在这个学习过程中学生可以自由选择学习资源，随时可以暂停视频，还可以在课程网站中自己的学习空间中做观看笔记，以记录疑难问题和学习心得，可随时在学习空间中提问，让在线的教师或同学回答。学生在自学过程中，教师并不是无所事事，而是要作为学生网络上的掌控者，利用课程网站的后台管理平台，时刻注意学生的学习动态与轨迹，査看学生在线学习情况，分析全班学生在线测试的统计分析报告，査看并筛选在线答疑中学生提出的问题，概括总结出学生集中的问题所在，针对问题设计出下一环节中的课堂学习活动内容。

2.课上提升

学生经过课前微课自学过程，对课程所涉及的计算机理论知识与操作技巧已经有了一定的理解。教师针对学生在自学过程中遗留的问题，设计学习活动，进行知识的拓展、应用、创新与升华，培养学生运用知识解决问题的能力。教师在学习活动设计与实施时，可以先采取分组的形式进行，先让学生针对教师之前的学习任务，通过课前自学阶段对学习任务的完成，各抒己见，互相帮助，共同探究问题、解决问题，分享观点，接着进行小组汇报，交流学习成果。在课堂教学中，教师要引导学生敢于说出小组成员的学习困惑，引导其它小组成员针对学习中的困难踊跃发表观点，调动学生参与讨论的积极性，教师要针对学生不能相互解决的共性问题，进行适当讲解，对于个别学生的个别化问题进行个性化辅导。

三、计算机专业翻转课堂教学模式具体改革研究

针对翻转课堂教学模式与计算机应用型人才培养的需求，要实施计算机专业翻转课堂教学模式。首先，应该指导学生有针对性地观看视频讲座，浏览播客，阅读电子书，在网络上学习并与别的学友进行有效讨论，学会高效査阅与获得与课堂及课程学习密切相关的学习材料；其次，体验课堂中讨论与布置的，网络上获取或交流得到的，甚至具有实际应用需求和背景的课程项目和实践内容；第三，构建与课程紧密结合的，内容具有针对性，并能进行有效互动的教学与学习平台。这样才能真正发挥翻转课堂教学模式的效能，达到预期的应用型人才培养需求。在此基础上，施教者应该首先加强研究翻转课堂教学模式的内涵和计算机课程教学过程中的有效实施方案，深入把握翻转课堂的特点和实质，理清翻转课堂中各组成要素之间的关系；进一步深入研究与分析计算机课程教学与学习特点，把握计算机课程实践性很强的特点；研究学生的学习规律和心理特征，探索切实可行适合于培养学生应用实践能力、适应社会的就职能力的翻转课堂教学模式。其次，挖掘、优化计算机课程实践性教学内容模块，构建适合翻转课堂研讨和实践应用的教学与学习案例。针对不同的计算机课程，尤其是一些经典性的、与学生就职密切相关的课程，遴选、挖掘、优化和改写各个课程的关键性教学内容和实践性教学模块，研究选择合适的教学方式；创建满足翻转课堂教学模式需求的教学微视频和辅助学习视频，并收集、整理课程拓展性学习的其他视频与网络教学资源；研究并构建具有应用背景和提升学习兴趣及应用实践能力的教学与学习案例与项目，切实提高学生的自主学习能力、上机操作能力、分工协作能力与应用实践能力；第三，针对MOOC平台对支撑实施翻转课堂教学模式的不足，研究、探索构建与翻转课堂教学模式相适应的网络教学与学习互动、协作平台，并针对计算机课程实践性强的特征，课堂和自主学习实践环境不能满足需求的状况，探索如何构建适合计算机课程，方便、快捷并能有效互动交流和协作学习的网络实践性教学环境，研究、探索、实践与社会、企业需求密切关联的实践教学新模式。

四、结论

总之，在互联网时代，随着计算机、手机和高速互联网的普及，计算机应用基础可以使用翻转课堂式的教学模式，从而可以使学生随时随地进行有针对性的学习，并且实现教师与学生、学生与学生、学生与学习平台之间的双向交流，提高计算机应用基础课程的学习效率和学习效果。

参考文献：

[1]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国教育，2015（22）.