浅析显微镜教学的有效性

谢光兴

【摘要】教材《练习使用显微镜》、《观察植物细胞》、《观察动物细胞》，离开了显微镜，或不会使用显微镜，任凭你讲的天花乱坠，也是枯燥乏味，味同嚼蜡，结果也是学生死记硬背罢了。本文通过浅析把显微镜、教材、学生课后做练习册结合起来进行教学，使学生一是学会并娴熟使用显微镜；二是能观察和做临时装片，达到学会做一些临时装片的技能技巧；三是直观零距离地认识细胞结构。从而提高学生的学习积极性、创造性，提高课堂教学的有效性，使学生在“玩”的心态下轻松地掌握知识技能技巧，对微观世界充满无限的向往。

【关键词】显微镜 细胞 微观世界 有效性

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0138-02

众所周知，在罗伯特﹒虎克利用自制的显微镜认识到细胞以前，人类是不知道构成生物体的结构和功能的基本单位是细胞。更谈不上人类对细胞的研究，产生了后来的细胞学说。尽管现代科技手段可以把细胞的结构立体地、鲜活地、动感地展示在人们眼里，但给学生的认识还是模糊的、呆滞的图像罢了，反正书上说的是这样的。但是通过在显微镜下真实的看到肉眼看不见的细胞，生物体却是无数的细胞构成的（病毒没有细胞结构），再回过头来看那些巨大的细胞，电子显微镜下的细胞，能不对生命体的奇妙产生无限的探知欲望吗？

一、学会使用显微镜就是目的

激发兴趣，使学生自觉参加到学习当中，就会事半功倍。真实使人信服，要领略客观实在，认知细胞，必先学会使用显微镜，这是关键的一步。如果教学中学生能每人使用一台显微镜，最好不过了。可惜我校条件有限，只好四个学生共用一台了。就是这样，学生也兴奋起来，迫不及待地要去动显微镜，在老师的指导和示范下，学生们规规矩矩按步骤操作起来。取镜安放，对光，老师检查每台显微镜是否对好光，然后观察永久装片。在显微镜下找到细胞的，争相向老师报告，找到了，找到了！高兴得笑脸如花，兴趣盎然。这时候的显微镜成了“玩具”，学生在“玩”中学，在学中“玩”，不知不觉，学会了使用显微镜，那些还没有看到细胞的，更是十分耐心地找，终究是要找到细胞的。这样一来，少了老师无数空洞的说教，于是老师因势利导：像的放大倍数是怎样计算的，像是倒立的。并让学生回答：“玻片的移动方向与像的移动方向一致吗？”答曰：“相反的，玻片向左移动，像向右移动，玻片向右上方移动，像向左下方移动。并发现放大倍数小，看到的细胞就小些，但观察到的细胞数量多些，视野亮度大些；如果放大倍数大，看到的细胞就大些，但观察到的细胞数目少，视野亮度暗些。这些都是学生的真实感受，离开了显微镜是说不清道不明的。学生的学习积极性被调动了起来，达到了掌握知识技能的有效性的目的。当然老师还是煞费苦心的作了充分准备，课前检查了每台显微镜，准备示范镜，给学生使用容易找到物像的永久装片等。并要求学生课后完成练习册，巩固实现有效性。

二、观察临时装片，突出有效性

上一节课，已让学生体验了许多新奇，这一节课要让学生感受到花样百出，奇妙无穷。观察到我们生活中的一些植物细胞，为确保成功，先让学生将显微镜对好光等待。老师将洋葱鳞片叶内表皮用镊子撕下来，再放到载玻片上的水滴中展開，这样很费事，因为撕下的一大片表皮会卷裹起来，用镊子展开后边角又卷叠了。我得一法，又快又省事：先将洋葱鳞片叶内表皮部分，用刀片划出许多小方格来，用镊子夹取一小片表皮，是不会卷的，正好用来观察。用碘液染色后让学生看了，学生说跟书上的图像是一样的。于是我开始发观察材料，飞快地用镊子一格一格地取，放入载玻片上的水滴中，盖上盖玻片，用碘液染色，然后拿给学生自己去观察。待学生观察了洋葱表皮细胞后，又让他们洗净了玻片重新来做一次临时装片，观察到细胞即可。又拿一条黄瓜来，洗净了用刀片刮取黄瓜表皮，刮一下在培养皿中浸洗一下，刮下的部分在水中舒展开来，大家再用镊子挑取可供观察的制成临时装片，这次不染色。学生们又惊呼起来，真和图片上的黄瓜果肉细胞差不多。大家都有些成就感，骄傲的不得了，想未学习使用显微镜观察细胞以前，可知这奇观么？

我又拿过一根水花生的茎，做起徒手切片来。我用刀片飞快的切，一边告诉学生，要切得越薄越好，不然不透光，就难以观察到水花生茎的细胞了。培养皿里飘着许多圆圈的水花生茎的横切片，学生们都挑最薄的拿去观察了，见了无数密密麻麻的细胞，反倒不惊奇了，因为他们已经知道，生物体是由无数的细胞构成的。这节课不仅巩固了显微镜的使用，更加能熟练操作了，又感觉大开了眼界，而且学会了制作临时装片，怎么染色，怎样做徒手切片。只要组织得好，操作得法，细心周到，这一节课又有了双重的有效性。为学生打开了一条微观世界的道路。当然，课后作业是必不可少的，除了巩固知识外，还要自学一些东西，补充相关知识。

三、巩固有效性，归纳与实练

生物科学的特点，知识内容多是描述性的，抽象又难以理解，很多时候在课堂上平铺直叙，自认为语言直观，确难生动。如讲遗传和变异，染色体和基因。学生直摇头，老师很无奈，只能拜托学生的努力与天分了。但不是说无规律可循，无重点可抓，无难点可突破，无主要和次要之分。不扯远了，还是来归纳总结讲解一下前面三节课的精要部分，学会使用显微镜，认识微观世界，我们是从细胞着手，教会学生基本的认知方法，为以后的创造性学习开辟道路的。学习是为了使用，而使用是更重要的学习。把学和练结合起来，理论指导实践，实践创新理论，所以每节课后做一定的练习，巩固提高有效性，如记住显微镜的使用步骤，动、植物细胞的结构与区别等。同时培养实际解决问题的能力，如：给你四台显微镜，每台的放大倍数不同，问你哪台看到的细胞多？哪台看到的细胞最大？又如在显微镜的视野中出现了一个污点，你有什么办法判断污点是在玻片上还是在物镜上？还是在目镜上？再如有一生物样品，它是来自植物体还是动物体？请你鉴定。其实这些都不是难题，只是要你回忆，想办法，知识应用，找出答案来，通过思维训练，达到教学的有效性。

追求教学的有效性不是教师的最终目的。最终目的是传道授业解惑，培养各级各类人才。但没有教学的有效性，一切都无从谈起，所以教学的有效性，又是师生的共同愿望，是提高教学质量的前提。而如何充分利用教具，巧妙构思课堂结构，不拘一格布局，以实用有效为目的，把有效性发挥到极致。怎样方便就怎样下手，或用图片，或用模型，或使用多媒体等手段，只要有效就行。