多角度研读教材，让语文学习“活”起来

陈燕

《义务教育语文课程标准（2011年版）》是部编教材编写的依据，部编版教材提出“双主线”（内容主题、语文素养）的编写意图，老师从教材编写的思路、课文的选取、习题的设计、教学活动的安排等方面都能体会到编者致力于构建开放、富有活力的教材体系宗旨。

在部编教材使用的两年中，老师带领孩子们实现了与教材的经典美文、丰富语料、有趣的学习策略以及精美插图的相遇，然而，也存在学生知识与能力脱节等问题。下面，将以一年级语文上册第八单元为例，谈谈如何多角度研读教材，帮助学生将知识转化为能力，从而使语文学习真正“活”起来。

一、多角度研读文本，优化阅读的效果

1. 挖掘文本的生活性，拉近学生与文本的距离

本单元选入的三篇课文，都十分富有生活情趣，贴近学生的认知水平。借助生活阅历，解读文本之中蕴含的生活常识，是指导低年段学生阅读的策略之一。如：教授课文《雪地里的小画家》时，可以从学生最熟悉的小鸡、小鸭、小狗等动物入手，通过讲解与观察，使学生了解它们蹄爪的不同形状，了解青蛙冬眠的特性。语文课上，老师引领孩子通过阅读一篇篇经典的美文，与可爱的动物进行“接触”，阅读没有了陌生感，文本的生活特性拉近了书籍与孩子的距离，成了阅读和生活的桥梁，为孩子开启了一扇阅读的大门。

2. 挖掘文本的趣味性，激活学生个性阅读

第八单元的课文都是经典篇目，为孩子们提供了丰富的语料和有趣的内容。如：课文《雪地里的小画家》，其趣味性首先表现在韵文的形式，让学生读起来琅琅上口，容易点燃学生的朗读热情。其次是内容，课文讲述了四种动物蹄爪的形状和青蛙冬眠的特点，语言生动，富有童趣，学生可以边想象画面边大声朗读。另一篇课文《小蜗牛》，描绘了小蜗牛的慢，从春天爬到夏天的举动很能引发儿童的共鸣，学生也愿意反复阅读。

3. 挖掘语言的典范性，提高学生表达力

低年段学生通过说话、写话来表达他们对这个世界的认知，然而，由于学生知识储备和词汇量有限，注意力难于集中，往往很难在短时间引导其规范正确表达。因此，可利用教材中丰富的语料，尝试拓展性学习方式，提高学生的表达能力。

课文《雪地里的小画家》中，“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙”，语言生动活泼，句型整齐统一，内容简单明了，适合作为学生仿说的素材；《乌鸦喝水》一文以简洁明快的笔调讲述了一个完整的故事，脉络清晰，用三个自然段把“乌鸦想喝水（起因）——想办法（经过）——喝上水（结果）”表达得非常清晰，帮助学生建立段落的意识，增强学生表达的条理性。

二、多角度研读文本，丰富阅读的策略

叶圣陶说：“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识，就运用方面说，是养成一种习惯。这两个方面是必须联成一贯。”部编版教材也强调学语文和用语文要同时进行。低年段的学生正处在积累基本词句的最佳时期，把课文“隐性”的语文知识凸显出来，引领学生从多个角度进行积累，是低年段语文学习的重点之一。

1. 随文归类积累词句

第八单元课文按照“观察”主题选材，每篇课文包含的词语都有一定的规律性。我们不妨以单元为学习单位，引导学生分类积累相关词汇。如：动物名称“小鸡、小狗、小鸭、小马、青蛙”，四季名称“春天、夏天、秋天、冬天”，对应的景物“春天小树发芽；夏天小树长满叶子；秋天与黄叶、蘑菇；冬天与下雪”……这些词句的分类积累是既是之前所学知识的延续，也是本单元语文园地八的前置学习。

2. 随文认识基本句式

本单元课文内容由一些简洁的基本句型组成，这些句型是学生必须掌握的基本语法知识，在低年段应不断引导学生认识、实践、积累，总有一天学生会厚积薄发、学会运用和迁移。

课文《雪地里的小画家》中，基本句型是“谁画什么”。老师应当先帮助学生认识、熟悉该句型，然后鼓励学生在阅读中不断发现、充分想象，并展开句型仿写练习，引导学生主动积累，培养学生语感。

3. 随文积累生活知识。

阅读是人类认知世界的过程。语文课堂学习也可以理解为学生通过阅读认知世界的一种方式。陈先云提出“不要把语文课上成语言文字训练课”，学生在阅读课文的过程中，不仅会受到某些生活知识的浸润，也会受到人文精神的熏陶和价值观的培养塑造。

从课文《雪地里的小画家》，可以知道冬天下雪的知识；了解到冬天有的动物会冬眠，有的动物不用冬眠；不同动物蹄爪的形状各有不同。课文《小蜗牛》给我们展示了森林里一年四季的不同美景以及小蜗牛爬得慢的特点。对这些内容的探究，让学生的语文学习不仅仅是阅读，更是成为观察生活、自我成长的一个过程。

三、多角度实践文本，延伸阅读的兴趣

《新版课程标准解析与教学指导》中关于阅读的基本理念指出：“以培养独立阅读能力为核心，在小学阶段，需要特别关注兴趣、方法及习惯三个关键要素。”培养学生广泛而持久的阅读兴趣，要源于课堂，最终走出课堂。课堂是语文学习的重要阵地，我们不妨借助教材的特性，为学生开拓一片培养阅读兴趣的土壤。

1. 多种方式引导阅读，拓展想象空间

本单元的文本是一个个关于动物的小故事，读起来通俗易懂。低年级学生在阅读时，是一个独立的思考个体。老师在讲解文本时，不妨把解读文本的机会让给学生，引导学生尝试用批注式、比较式、主题式、群文阅读等方式去解读文本。如：学习课文《小蜗牛》时，结合文段和插图，可以引导学生想象：小蜗牛去小树林的路上和回家的路上，看到路两旁的景物有什么不同？实质上是让学生思考小树林的一年四季有什么不同。由阅读引发的与内容相关的思考，可以让学生充分调动平时的积累和生活观察，把想法作为简单批注表达出来。这种文本解读方式更贴近学情，拓展了学生想象空间，延伸了阅读兴趣。

2. 实践式阅读文本，助推思维发展

本单元课文故事性较强，低年段学生喜欢听故事、讲故事、表演故事，也喜欢给故事中的小动物配音。学生利用自己积累的语言素材，和不同想法的同伴一起探究，勇于尝试，大胆表达。学生从教材中找到适合自己想法的句式，打破表达的局限，灵活运用积累的语言素材，逐渐养成敢于表达、清晰表达的能力。这种能力从课内延伸到课外，把阅读兴趣也不断延伸。

学生的语文学习是在大量积累的基础上完成的，老师一方面鼓励学生大胆表达自己所思所想，另一方面不断规范表达形式，初步培养学生自读能力，培养学习习惯和相应的思维能力。这是语文学习的任务之一，部编版教材的丰富语料承载了这个任务。老师需要多角度研读文本，根据学情需要，选择适当的教学内容，提高课堂效率，让学生语文学习真正“活”起来。

（作者单位：广州市天河区教育局教研室）

責任编辑 晁芳芳