采取科学教学策略 做好英语写作教学

潘世媛

【摘要】写作是英语教学中的一项重要内容，既是学生进行知识创新运用的重要渠道，也是教师进行教学考察反思的重要载体。对于学生更好地掌握英语知识、教师了解学生的学习状况意义重大。教学中我们要采取科学的引导策略，从阅读、写作、评改多个角度入手做好学生的写作教学，引导学生更好地掌握写作技能，不断提升他们的英语综合素质。

【关键词】英语 写作教学 策略

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）19-0005-02

高中阶段处于学生英语知识体系构建、完善的关键时期。但是由于受学生基础认知能力的影响，学生写作中语法错误随处可见，写作要点不明确，语句不通顺，语言、词汇档次低。面对学生写作过程中出现的问题，教学中我们要采取科学的引导策略，从学生的日常阅读、写作实践、作文评改等方面入手开展教学引导，更好的提升写作教学的整体效率。

一、读写结合，在读中教

阅读是学生获取知识的重要渠道，是学生学习英语的重要知识载体。阅读材料中蕴含着丰富的英语基础知识与语法知识，對于学生的英语学习意义重大。教学中我们要善于挖掘阅读材料中的相关教学契机，更好的培养学生的写作技能。好文章是写作最好的老师和范例，更是我们教写作的法宝。因此，在每次学习和欣赏一篇阅读理解文章的时候，尤其是文中含有经典语句时，我都给学生设定四个目标：第一，理解作者写作的用意，即作者在文章中阐明了什么观点和段落的安排及其如何阐述的。让学生能够从写作意图入手感受作者的表达方式。其次，弄清作者运用了什么样的写作方法，比如是说明、记叙还是论证，包括文章运用的时态、语态以及其他种种语法手段。让学生能够通过阅读掌握更多的写作策略。另外，让学生学习文章中的一些生词、短句、名言来扩大词汇量，积累词汇，同时让学生学习短语的搭配并收集词汇和短语，不断提升学生的英语词汇量与知识积累。与此同时，也要鼓励学生收集作者在文章中写出的佳句、妙句、绝句，掌握更多的写作技巧与表达手法，为今后的写作奠定基础。引导学生从阅读材料中获取写作素材，更好的丰富他们的写作内容。

二、重视技巧，在写中教

都说“授之以鱼不如授之以渔”，写作教学的过程中更是如此，高中阶段学生学习科目多、学习压力大，加上学生对于英语知识缺乏全面的理解，在写作的过程中往往技巧性不足、写作方法不科学，影响他们的写作水平。教学中我们要做好写作技巧与写作方法的指导教育，引导学生在写作的过程中更为科学、更为有效。

比如我们要引导学生善于运用题目给出的素材进行学习分析，运用已知信息进行有效运用，以便写作更好的符合题意。

写作教学中我们要引导学生先认真审题，弄清画意，把握中心。比如在图画材料中，若是英文提示语，那就要充分利用，因为提示词语不但能有助于理解画意，而且告知如何围绕这些重点词语组织材料，然后表达出图画内容。但应注意，无论哪种形式的看图写话均不会给出所有的词语，因此，必须紧扣画面暗示的内容，再结合提示语的补充，酌情填补一些关键词语。在此基础上，引导学生运用正确的表达方式和准确的写作方法。用正确的表达方式准确地写出图画所表现的内容，形成一句或一段切合画意又无语法错误的句子是关键。当然在写作之前，也要先确定基本时态。动词是做谓语还是做非谓语？是否需要用第三人称单数？这些必须考虑清楚再动笔。要抓住提示语中提供的或自己设置的时间状语，或抓住第一画图反映出来的故事背景。还要注意词语的变化。如该用形容词还是副词？名词是否可数？前面是否需用冠词？词尾是否丢失s或者其他变化形式？特指的定冠词the是否要用或不用？这些在平时演练时，都需要“斤斤计较”，养成习惯。在句型的选择的时候，要尽量用自己所学过的句型表达，能用简单句尽量用简单句。长句使用切记要正确，否则就不要使用。也要做到书写规范、准确。写完之后还要反复检查。要逐字逐句检查词语搭配和句子的结构，是主系表还是主谓宾，注意时态是否完整等等。

另外在面对没有图画只有中英文提示语的书面表达题时，对学生要求更高，写作的难度也更大了。教学中我们要引导学生审清题意。反复仔细阅读、推敲提示，分析出文章的重点，弄清文章的格式，确定写什么内容，以免离题；在草稿纸上概括简要的中文提示中的部分要点，此时切记不可逐句翻译，题前所给的英文提示词语最好全部用上，采用扩写的方式，根据所给材料进行适当的恰如其分的扩写，可以由词到句，再有句到段，最后到篇的“点及面”的写法。也要将提示中的有关信息融入自己的语句中，尽力做到语言规范、准确，文字通顺。关键要用好介词和连词，使文章简练、纹理通顺，尽量使用自己有把握的句式来表达，避免使用不熟练的词、短语和句型；最后，正确把握文中的时态和语态，仔细揣摩、合理灵活变化时态和语态，尽量使文章显得更为全面、更有可读性。

三、善于总结，在改中教

传统英语写作教学中教师往往只关注学生的写，忽略了学生的“改”，导致学生在写作的过程中“一错再错”，影响他们的学习进步。新时期教学中我们要重视作文的评改，引导学生运用“错误资源”进行写作学习。使他们能够明确写作误区，更好的开展写作活动。在批改学生的习作时，教师可以把作文中的错字、别字以及大量的令人啼笑皆非的病句收集起来，这些东西常常是学生们的通病，看似凸显了学生学习过程中的问题，其实这也是一种资源，颇有利用价值，而且用好了还是一剂治病句的“良药”呢！与此同时，我们也要善于发现学生的优点，适时不忘鼓励教学的开展，从而激发学生的写作兴趣。对于写得有水平、有档次的习作可以范读，从而进一步的调动学生的写作热情。

对于大多数学生容易犯的错误，教师可以把一些比较典型的病句展示在黑板上，然后让学生互相订正。许多时候学生在“欣赏”他们自己的劣作时都忍不住哄堂大笑，但笑过之后，错误也在轻松愉快的气氛中改正了，这样既活跃了写作课堂的气氛，又达到了让学生纠正错误的效果。除此之外，教师还可以让每个学生准备一个纠错本，将他们平时在练习、造句和作文中出现的病句摘录在册并认真纠正，以避免重复出错，使文章中的病句逐渐减少。

总之，在英语写作教学的过程中我们要认真对待、科学引导，不断丰富学生的学习过程，让学生掌握良好的写作技能，不断促进他们的英语素质的全面发展。

参考文献：

[1]苏波涛.例谈运用读写结合策略优化初中英语写作教学《英语教师》-2017.

[2]谢三梅.中学英语写作教学《读与写》-2017.