初中英语阅读课堂教学导入

李映青

【摘要】阅读教学是英语教学的一个重要组成部分，培养阅读能力是英语学习者必备的技能，它是发展学生自主学习，形成有效的学习的戒备能力，也是学生掌握一定的语言技能的框架下，建立初步的语感，发展学生智力，培养观察、记忆、思维和想象力，创造力的重要途径。

【关键词】初中英语 阅读教学 导入

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）19-0002-02

初中英语阅读教学导入众所周知：A good beginning is half done！导入新课是一门艺术，把好课堂导入关是成功教学的第一步。教学实践表明，有效的导入能渲染情境，和谐氛围；有效的导入能启迪智慧，导出精彩。有效的导入能先声夺人，投石问路。因此，在初中英语教育教学实践中，教师应本着趣味性、导向性、刺激性的原则，设计新颖别致、精彩纷呈的导入环节，拨动学生的心弦，激发学习学习兴趣，点燃求知的火焰。如果导入环节出了问题，学生将很难进入学习状态，课堂上很多学生会表现出木讷、迟钝、发呆，甚至厌学的情绪。课堂效果也是天壤之别。尤其是在英语阅读教学中，只有“起调”扣人心弦，才能激励、唤醒、鼓舞学生的阅读欲望；只有“起调”萦绕于心，才能形成一种强烈的阅读心理期待；只有“起调”引人入胜，才能切实提高英语阅读教学效果。

一、利用教师预设的问题导入

问题是开启学生积极思维的动力；问题是开启学生智慧之门的钥匙。在备课过程中，教师精心预设教学问题引领学生阅读导向。教学实践证明：利用预设的问题导入，既可以为即将学习的内容定向，还可以为学生的思维定向。师生以疑促思，各抒己见，共同享受学习英语的无穷乐趣。如初中英语Unit 7“Do you think you will have your own robot”是谈论未来“机器人”发展的话题。为了能让学生了解机器人的过去和现在的状况，教师利用课余时间组织学生收集有关机器人的一些资料、图片等，然后Show some pictures of robots to the studentsandask them if they know somethingabout robots.课上交流。这样的导入，开门见山，直接将学生带入有关“机器人”学习的特定语言情境之中。交流过程中，学生不仅能谈及“机器人”的过去和现在，而且还能展开想象预测未来机器人的发展。此时，教师再出示能够帮助学生理解、鉴赏文章的有效问题：What can robots do now？What will robots beable to do in the future？学生在对“机器人”有了初步了解的基础上，带着问题“fast reading”全文，迫切想要了解全文的主旨大意，阅读速度提高了，阅读理解能力增强了。

二、组织学生言谈、表演、活动导入

初中阶段是发展个性、张扬个性的重要阶段。中学生好表演、想成功、易满足，教师要通过多种途径为学生搭建张扬个性的舞台。在平时的英语阅读教学实践中，我常常采用自由式谈话（Free talk）、演讲（Speech）、表演（Act）等方式导入新课，满足学生的表现欲望。学生们的成就感也油然而生，不知不觉地陶醉到英语学习中去。如初中英语八年级上册Unit1Where did you go on vacation？这一单元要求学生能用所学的功能语言交流度假方式。我组织学生看动画片《快乐的暑假》回答“What can you see？”来进入本课时的主题谈论。然后组织学生分组运用句型Where did you go on vacation？ Did you go withanyone？谈论周末做了些什么事情，谈论过去发生的事情。有的小组演讲，有的小组表演，有的编对话。通过各种活动，学生们加强了对anyone，everyone，anywhere，quitea few，most，something，nothing，myself，yourself等重点词语的用法。这样的导入，激起学生主动阅读的欲望，为课堂教学赢得了主动。

三、阅读教学，导入实践和探索的反思

有位进校校长在“追寻怎样的课堂教学”讲座中提到，当前英语课堂教学中存在着程式化现象，教学活动多了些程式，少了些个性，学习过程中多了些呆板，少了些灵动，学习内容多了些粉饰，少了些真实。我们教师不应该拘泥于某种固定的教学模式，而是要根据不同年段、不同学生、不同体裁去探索不同的教学方式，使学生能得到多方面的指导，能在接触多元化的过程中学会判断，学会选择等。教学的出发点和落脚点应尽量贴近学生的生活实际和社会热点，体现学生的主体性，把课堂还给学生，使教师应大胆实践，不断变换方式，以调动学生的学习积极性。

四、利用现代信息技术，创设情境导入

随着计算机和互联网的普及，现代信息技术被广泛应用于课堂教学，成为教师和学生必备的教学资源。它可以为学生创设逼真的学习情境，拓展了学生的思维空间，提高了课堂效果。尤其是英语阅读教学，教师可以利用多媒体提供全面清晰的阅读信息资源，如图片资源，视听资料，英文电影等，利用这些资源创设的教学情境，让学生在不知不觉中进入了学习状态。如英语Unit8关于“成为志愿者”的话题，上课伊始，教师和学生一起讨论：Would you like to bea person who can help others？ What would you do if you had enough timeat weekends的话题，然后播放有关志愿者的视频资料，播放过程中，通过特写展示志愿者图标，着装以及所从事的主要工作。引导学生用英语表述志愿者工作，为了能够准确表达，学生产生了主动阅读“Beinga volunteer is great”的心理，学习的积极性和主动性被充分调动出来，学习效果可想而知。

总之，英语课堂导入的方法多种多样，它们可以把单调乏味的阅读教学变得生动活泼，使学生在轻松自然的气氛中进行语言输入，他们经过积极参与，主动学习语言输出知识，水到渠成。因此，我们作为一线教师，要根据课文内容，使用不同导入策略，使学生的学习兴趣永在，学英语的自信永在，求知的欲望永在。

参考文献：

[1]黎敏收.初中英语阅读教学中存在的问题及解决办法[J].语数外学习（初中版上旬），2011，（5）.

[2]陸再凤.初中英语阅读教学探讨[J].科教文汇（中旬刊），2012，（5）.