高中英语课以任务为基础开展教学的实践尝试
2018-08-10覃继府
覃继府
【摘要】对高中英语课程教学状况进行分析,总结任务驱动教学中存在的限制性问题,并结合这些问题构建系统性的解决方法,核心目的是在教学创新中,进行教学方法的完善,为现代高中英语教学体系的改革提供保障。
【关键词】高中英语 任务驱动 教学模式
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)17-0014-02
伴随教育体系的改革,在新课程标准背景下,通过任务型驱动教学法的构建,可以逐渐改变以往的教学限制,并将学生作为主体,展现学生的主动性,为高中学生英语素养的提升提供保障。研究中发现,任务型教学模式的构建,可以结合学生的需求,进行教学模式的创新,使学生在学习中激发学习兴趣,并通过自主学习、合作学习以及探究学习,提高自身的综合素养。但是,在现阶段高中英语任务型教学中,存在着一定的限制性问题,为学生综合能力的提升造成影响。所以,教育改革中,应该认识到任务型驱动教学的价值性,并结合教学特点,进行教学方法改革,有效促进现代教育体系的稳定发展。
一、任务驱动教学存在的限制
1.任务方法不符合实际
通过对现阶段高中英语教学状况的分析发现,在一些教学中,虽然教师认识到任务驱动教学方法的重要性,但是在运用中存在着任务驱动方法不符合实际的问题。一些教师会结合课程内容为学生创设学习环境,學生通过合作进行学习。但是,探究任务的选择没有联系实际,导致学生对探究内容缺少实质性的认识,同时也为学生学习兴趣的提升造成影响。
2.任务及练习内容不明确
研究中发现,在一些高中英语教学中,存在着教学任务以及教学练习内容不明确的现象。这种现象的出现主要是学生只是进行单一的问题探究,没有结合英语语言进行交流,虽然学生在这种学习背景下可以掌握学习目标,但是,专业的英语素养很难提升,长期发展下去,会使学生降低探究兴趣,并出现抵触的情绪,为英语教学方法的创新带来消极影响[1]。
3.课堂活动分组问题
在高中英语课程教学过程中,一些英语教师在分组中没有认识到学生的差异性,在任务型问题探究中,按照学生们的喜好进行自由分组,在这种讨论背景下,由于组成员比较熟悉,不会将过多的精力放在任务分析上,导致任务驱动教学法流于形式。而且,在课堂分组中,由于组与组之间的差异性,会给成绩较差组的学习带来压力,长此以往,会降低学生学习的积极性,限制任务驱动教学法的有效执行。
二、高中英语任务驱动教学方法的构建
1.任务前阶段
在任务前阶段的教学环节中,教师可以利用多媒体为学生播放英语歌曲、英语故事等,实现课程的导读,并使用英语向学生介绍本次课程的目标、重点及难点等,使学生对课程内容有所认知,激发学生的参与兴趣。而且,在课程导入的过程中,教师也可以为学生提供丰富的语言材料,提高学生的阅读技巧,并通过小组形式,进行问题的分析,强调任务驱动教学的价值性。首先,在问答环节中,教师可以有策略的引导学生,提高对课程背景的认识,激发学生的学习兴趣。例如,在进行人教版高中英语必修1《Unit 1 Friendship》课程教学时,可以让学生结合自己的故事,进行朋友之间趣味故事的介绍,激发学生对“友谊”以及“朋友”的认识,通过这种故事情景的创设,可以提高学生的学习兴趣,实现课程的有效导入。其次,在集体自由讨论的过程中,可以为学生营造良好的探究氛围,教师根据所学课程进行思考问题的构建,学生在讨论中可以作为主体,结合课程内容进行问题的探究,并提高对课程内容的认识,在讨论中各抒己见,强化学生的英语口语能力,满足任务驱动教学的基本需求[2]。
2.任务中阶段
通过对任务型驱动教学方法的分析,教师在问题引导中,首先需要为学生布置学习任务,让学生进行讨论,然后教师针对学生提出的问题,引导学生进行答案的分析,并及时纠正学生的语法错误,激发学生的参与兴趣。而且,在问题讨论的过程中,教师可以引导学生在问题分析中通过打草稿的形式,进行阐述内容的记录,并为学生创设公开讨论的机会,使学生可以在专业的英语情景下进行课程的学习,激发学生的学习兴趣。例如,在人教版高中英语必修5《Unit 5 first aid》课程教学中,当学生掌握课程内容之后,教师可以让学生讨论分析:1、What words can you think of when talking about home accidents and first aid? 2、What can get the skin burned?等问题,学生通过讨论,可以提高对课程内容的认识,并掌握基本的急救方法,为学生综合素养的提升提供保障[3]。
3.任务后阶段
在任务后教学方法构建中,教师应该转变以往的教学理念,通过任务后的活动对学生进行引导,加强学生对课程内容的认识,并实现对学习内容的反思,提高学生的探究意识。
4.作业布置
高中英语课程教学中,教师为了逐渐提高学生的英语素养,在作业布置中,应该强调由浅入深的任务形式,例如,通过表层理解,深层理解,评价性理解等作业形式的构建,为学生创设探究空间,激发学生的学习兴趣,并培养学生的综合语言能力,展现学生的专业性,为高中英语课程教学改革提供保障[4]。
三、结束语
总而言之,在高中英语课程教学中,为了逐渐提高学生的学科素养,教师可以通过任务性驱动教学法的运用,为学生创设探究环境,并引导学生结合课程内容进行问题的探究,激发学生的学习兴趣,并为学生英语能力的提升提供保障。通常状况下,在任务型教学中,教师应该通过课前任务驱动、课中任务驱动、课后任务驱动以及布置作业的形式构建,为学生提供学习探究环境,学生在任务解决时,可以强调自身的主体性,并为英语综合素养的提升提供参考。
参考文献:
[1]王洪英,WangHongying.“一案五学”在高中英语语法课堂教学中的实践和运用[J].科教文汇,2016(11):104-105.
[2]王亚娟.高中英语课堂任务型教学活动的设计及实践[J].新课程导学,2016(27).
[3]陈霞.高中英语任务型课堂教学之我见[J].内蒙古教育,2014(2):67-67.
[4]吴珊珊.高中英语教师关于任务型语言教学的信念与课堂教学实践研究[D].黄冈师范学院,2015.