习作教学应关注“习作知识”的发掘和运用

金姝娟

【摘 要】习作知识的缺失是造成习作内容千篇一律、生搬硬套的一个重要原因。鉴于此，习作教学要关注习作知识的发掘和运用。教师需要了解学生的学习起点，针对共性问题实施有针对性的教学策略，并在范文对比中渗透习作方法，同时提供适切有效的评价标准，帮助学生紧紧围绕知识点展开学习和互动。

【关键词】习作；知识点；标准；方法

在习作教学上，教师一方面想让学生发挥主体性和创造性——想写什么就写什么，爱怎么写就怎么写，另一方面又困惑于学生习作水平的低劣。一个六年级毕业生，不能文通字顺清楚地表達一个主要意思，不能用准确、生动、形象的语言描述一个物体、一个事件……原因当然是多方面的，但是笔者认为，在习作学习过程中，学生习作知识的缺失是一个重要原因。

一、习作教学的现状

请看下面几句从学生习作中摘录出来的句子。它们都是被教师画上红圈，当成是描写生动、形象的好句子在学生面前大力推崇的。

听，秋的声音。“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”。在丰收的稻田里，青蛙和昆虫音乐家们全神贯注地演奏着秋的小夜曲。

听听，秋的声音。青蛙大声地鸣叫着，呱呱，呱呱，是和稻田告别的秋韵。

秋天的果园，葡萄、香蕉、苹果、猕猴桃、菠萝……各种水果乱挤乱撞，争先恐后地给果农们带来欢乐。

试想：秋天还能听到青蛙的声音吗？“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”描写的是秋天吗？苹果和菠萝会长在一起吗？

我有个可爱的妹妹，红红的脸蛋，像个红苹果，大大的眼睛，一眨一眨的，像两颗星星。一张樱桃小嘴，可逗人了。

这样的描写是不是让我们想起“芭比娃娃”？

这就是今天学生的习作现状：要么照抄所谓的好词好句，习作就是词汇的堆砌；要么就是千篇一律，毫无个性可言。从学生的习作反思教师的教学现状又如何呢？针对教材中每个单元的习作要求，教师只是跟学生强调了习作内容，对习作要求的解读也只是停留在教参的理解范围之内。对习作的指导停留在概念上，比如想象要生动具体，但是怎么写才能做到生动具体，教师就缺少具体的可行性操作策略。写人要写好“语言、动作、神态、心理活动”，但是怎么才能写好呢？每个年段的具体要求又是什么呢？教师都没有细细教给学生这类操作型的“知识”，所以学生习作水平的提高，仅仅依赖于他自己阅读量和生活阅历的增加，教师在习作教学中发挥的真正作用是微乎其微的。所谓的习作指导课，无非就是读读习作提示中的要求，告诉学生习作中要注意的问题，再者就是让学生相互启发，交流一下写作内容，保证每个人“有米下锅”。所谓的习作点评课，也就是请写作能力比较强的学生上台读读自己的习作，请同学们欣赏评价一番。至于本次习作要达到的具体的要求，由于课堂上没有过程的展开、方法的指导、评改的点拨、同伴的互助，因此更是无从说起。总之，课前与课后学生的习作增量可以忽略不计。

二、习作知识的教学

针对以上现状，我们大胆探索、实践，提出“习作教学要关注习作知识的发掘和运用”这一观点，也就是要对习作内容本身加以关注。下面以人教版四年级下册《自然之道》的读后感点评课为例加以说明。

（一）发掘知识点教学

写作是学生个体的言语实践，我们要尊重学生的“习作起点”，才能顺学而导。四年级学生在写完《自然之道》读后感后，教师先进行阅读，发现学生在读后感写作上存在的比较共性的问题有：不会拟正标题；整篇读后感读多感少，大多数学生的感想都停留在假大空的层面，缺少真情实感。针对学生习作的这一现状，教师确定了本堂课的习作教学“知识点”：第一，通过举例子的形式概括正标题的拟题方式，可以是名言警句，可以是文中的关键语句，可以是古诗词……第二，还是以举例子的形式概括感想的描写方法，可以通过联系生活经验、引用相关资料、发表议论等方式写出自己的真情实感。

（二）运用知识点写作

我们都知道阅读是吸收，习作是表达，它山之石，可以攻玉。我们可以在对比教学中让学生感知习作知识准确运用的方法。在这一环节中，教师适时出示一些范文材料，让学生通过对比发现自己的习作和范文存在差别，从而习得正确的知识。

[案例一]

对于《自然之道》读后感标题的拟定方法，教师通过两个小环节帮助学生掌握。

师：请看这三篇读后感的题目，你们有什么发现？“《×××》读后感”是副标题，前面那句话就是主标题，主标题浓缩了作者对这篇文章的感受。这三个主标题你们熟悉吗？（出示标题）

梦想还是要有的，万一实现了呢

——《梦想的力量》读后感 （马云的话）

信赖，往往能创造出美好的境界

——《珍珠鸟》读后感 （原文中的话）

自古英雄出少年

——《小英雄雨来》读后感 （电视名、

小说里的句子）

通过引导学生交流讨论，归纳出拟写主标题的方法：名人名言、古诗词、谚语、文中的关键语句、歌词、电影名、书名……拟写主标题的方法有很多，但无论拟什么题目都不能背离文章的主题。

师：老师也拟了几个主标题，你们觉得哪几个比较适合当作《自然之道》读后感的主标题？（出示标题）

A.好心未必办好事

B.保护自然，人人有责

C.不要让海龟的悲剧重演

D.只有顺应自然，才能驾驭自然

E.动物是人类的朋友

学生把前面学到的方法，在这里进行了尝试运用，并能正确选择“好心未必办好事”“不要让海龟的悲剧重演”“只有顺应自然，才能驾驭自然”作为《自然之道》读后感的主标题。

[案例二]

在学习把感想描写具体的方法时，教师运用“举例—概括—练习”等一系列训练让学生切实掌握相关的习作知识。

师：有请陈雨彤小作者朗读自己的作品。

生：如果向导没有把海龟送回大海，就不会有那么多的幼龟被叼走，成了嘲鸫、海鸥、鲣鸟的盘中餐。可是没有那么多的如果，残酷的现实就这样出现在我们面前，一切都不可挽回了！

师：陈雨彤同学很有办法，她只用了一个关联词就把自己的感想给表达出来了，你能找出来吗？

（生跃跃欲试，异口同声地回答“如果”）

师：对！这种把感想写具体的方法就叫“假设”。我们也学学她的方法，来说说自己的感想。（出示句子：如果我们 ，向导就 。如果人们没有违反自然之道，幼龟们 。可是没有那么多的如果，一切都不可挽回了！）

师：再请张妍小作者朗读自己的作品。

生：听完这个故事，我联想到了另一个故事。有个林务官，他不喜欢林中的杂草、枯树、灌木丛，就下令全部清除，结果那里成了一片名副其实的“害虫森林”。为什么会这样呢？原来，林中的杂草、灌木丛和枯枝败叶都是益虫的家园。这些地方被破坏，鸟儿、变色龙、蜥蜴和食虫蛛没有了家，只能四处流浪，只能拖儿带女四处奔逃。这下害虫可得逞啦！它们把贪婪的目光投向森林，吃树叶、咬树皮、钻树根，闹得整个森林惶惶不安。树木抵挡不住害虫的疯狂攻击，森林就这样被毁灭了。这不都是好心办坏事吗？

师：同学们，你们发现张妍同学用的是什么方法把感想写具体的吗？她想到的另一个故事你们听说过吗？

（生相互启发交流，得出这是通过“引用资料”的方法把感想写具体，而资料必须是我们熟悉的，这样才能让读者产生共鸣）

师：是的，当生活中的事例与我们的文章有相同的主题时，这个事例就可以写进我们的读后感里，这种方法就叫“引用资料”。我们将自己看到的、听到的事例写进了读后感，使感想更加丰富深刻。这样的事例还有很多，揠苗助长，帝王蛾破茧，蛇与庄稼……事例很多，我们只要引用一两个就可以了。

（三）紧扣知识点评改

接下来的环节就是让学生根据总结出来的知识修改自己的习作。口头语言向书面语言转换是一个艰难的过程，因为它们是两套语言系统。所以这个环节最重要的是保证学生当堂练笔的时间。学生需要消化、吸收、运用前面习得的知识。

在评价环节，教师需提供评价标准，即习作知识的运用情况：主标题的拟定用了什么方法，是否跟课文主题相关；是否把感想写具体了，采用了哪些方法，是否有真情实感等。自评、互评、班评，全都围绕这个标准展开。学生在互动交流中对知识的认识与操作趋于深入，将其逐渐纳入自身原有的知识体系。整堂课从习作知识的提炼到运用是一气呵成的，教学增量显著！

针对学生而言，“我手写我心”固然重要，但更重要的是懂得切實可行、可以举一反三的习作知识。这就是学生在习作学习中最稀缺的部分。

（浙江省义乌市教育研修院 322000）