探寻童话秘妙 提升习作能力

张灶瑾

【摘 要】童话故事因其情节神奇曲折、极富幻想色彩而深受学生喜欢，但大多数学生在创编童话故事时有畏难情绪。究其原因，在于学生没有掌握童话习作的方法。要想提升小学低年级学生的童话习作能力，必须引领学生发现隐藏在童话故事中的秘妙。根据童话故事的特点，教学时可以从角色、情节、修辞这三方面进行探索。

【关键词】童话；习作；秘妙

童话往往具有丰富的想象力和夸张的人物形象。故事生动浅显，情节神奇曲折，非常符合小学低年级学生好奇、爱幻想的心理需求，深受他们的喜爱。

学生虽然喜欢读童话故事，但又怕写童话故事。究其原因，主要是教师的习作教学不到位，過于笼统、过于抽象，没有找到童话教学的秘妙。很多教师往往将童话的特点——夸张、拟人、丰富的想象力等板书在黑板上了事。还有些教师则认为，学生都看了那么多童话故事，他们不用教都会了。而最终的结果是，学生要么产生畏难情绪，害怕写童话，要么写出来的童话不吸引人。笔者认为，要提升小学低年级学生的童话习作能力，必须引领学生发现隐藏在童话故事中的秘妙。

一、经典引领，发现秘妙

优秀经典的童话不仅能给人以启迪，发人深省，而且可以作为写作教学的范本。以《白雪公主》为例，笔者用以下方式带领三年级学生进入童话世界，发现童话习作的秘妙。

（一）分析角色

1.提取角色。学生列举童话故事中的人物，如白雪公主、七个小矮人、皇后、王子、士兵等。

2.角色分类。学生将角色分成好人和坏人两大类。好人有白雪公主、七个小矮人、王子、猎人，坏人有皇后。

3.确定主角。学生经过讨论发现，这个童话故事主要围绕白雪公主和恶毒的皇后展开。正义的一方通常是故事的主角，而这一故事的主角就是白雪公主。

4.掌握秘妙。作者在安排角色时，既安排了以白雪公主为代表的善良的正派，又安排了以恶毒的皇后为代表的邪恶的反派。正派中除了主角，还有主角的朋友或帮手等，也就是故事中的配角，如七个小矮人、王子和猎人。这样安排有什么目的？学生经过一番讨论后发现，故事开始时邪恶一方的力量往往非常强大，正义一方的力量比较弱小。正义的一方在和邪恶的一方进行较量时，往往存在着很多困难，所以要为正义的一方安排一些帮手，为他们战胜困难做准备。

通过对角色的分析，学生马上联想到另一个故事《灰姑娘》，他们发现这个经典的故事也有类似的人物设计，有正派，有反派，有主角，有配角。而很多经典的童话故事中都有这样的角色设置，他们为此激动不已。这为他们接下来描写角色提供了帮助。

（二）梳理情节

小说中的矛盾冲突是形成情节的基础。童话中的情节设计虽然没有小说那么复杂，但其作用是相同的。故事中的矛盾冲突往往来自正派所面临的一个个困难。而这一个个困难以及如何化解困难，则是推动情节发展的动力。

1.正派遇到的困难。通过讨论，学生发现恶毒的皇后三次计划杀死白雪公主。第一次派一个士兵去杀白雪公主；第二次自己变成老婆婆，用毒苹果杀白雪公主；第三次骑着扫帚去杀白雪公主。在实施第一个谋害计划后，白雪公主便无家可归了。随后引发的一系列困难让情节变得丰富起来。

2.如何化解困难？第一次化解是因为士兵被白雪公主的善良、纯洁、美丽感化，起了仁慈之心，放了白雪公主。当白雪公主无家可归时，是好心的七个小矮人收留了她。第二次则是通过王子的一个吻救了白雪公主。第三次的谋害过程中，皇后没有见到白雪公主就直接从空中掉下来摔死了。

3.正反派的结局。学生发现故事中的正派都会遇到一些困难，而在得到他人的帮助后，他们就能战胜困难，过上幸福的生活。反派则最终根据他们罪孽的轻重，得到应有的惩罚。

由于有了这样一个发现，学生觉得童话写作也并非难事。当然，童话故事的情节安排并非只有这么一种套路。在入门之时，我们切不可操之过急，可让学生先发现一种模式，并尝试运用，再慢慢将他们带进更深入的习作教学中。

（三）关注修辞

为了让故事吸引人，情节的安排很重要。如果再运用一些修辞手法，那故事将会增色不少。在童话创作开始时应该让学生对此有所了解。

1.夸张。夸张在童话中的运用是必不可少的。如《白雪公主》中的王子亲吻了公主，公主便苏醒了过来。皇后骑着扫帚能在天上飞。再如《灰姑娘》中的魔法老婆婆，她的手杖在南瓜上轻轻一碰，南瓜就变成了南瓜车；她的手杖在老鼠身上轻轻一碰，老鼠就变成了车夫；她的手杖在灰姑娘身上轻轻一碰，灰姑娘的一身破旧衣裳就变得无比华丽。这些虽然和现实不符，但神奇的种子已经播撒在学生的心中。

2.拟人。这一修辞手法似乎不用教给学生，学生都已经知道。在他们的世界里，世间万物都是有灵性的，它们都会说话。如魔镜能跟皇后说话；王子被巫婆施了魔法后变成了青蛙，也能讲话；小红帽能无障碍地跟大灰狼交流；等等。童话的这一特点在无形中消除了学生对童话创作的畏惧心理。

对于刚开始正式接触童话创作的学生来说，教师只要让学生抓住以上三个秘妙，便能将学生带进童话创作的天地中。

二、总结方法，尝试创编

学生刚开始接触写作时，教师切不可对他们要求过多。而当学生已经知道童话创作的大框架后，教师就可以让学生尝试着创作故事大纲了。这个过程中可以由教师为学生提供角色，让学生进行情节设置，由扶到放，也可以完全放手让学生进行独立创编。这要根据本班学生的接受能力而定。

如笔者给学生提供了“狼、小羊、羊妈妈”这三个角色，让学生进行创编。学生非常一致地将小羊设定为正派，羊妈妈是小羊的帮手，狼则是反派。而在情节设计上，大家却有所不同。有些学生给小羊设定的困难是小羊本身的性格存在弱点，容易相信人，后来在羊妈妈的帮助下战胜了狼；有些学生则把小羊设定为极其聪明的动物，它帮助羊妈妈战胜了狼；还有些学生在这三个角色的基础上又增加了一些角色，并赋予这些角色以神奇的魔力。

通过类似活动展开练习，学生搭建童话内容框架的能力越来越强。在此基础上，教师便可进行下一步的教学计划，教给学生人物和细节的描写方法，让童话变得更加生动有趣。教师带着学生一起解剖童话，挖掘童话中所隐藏的秘妙，揭开童话故事编写的神秘面纱，这些实践不仅增强了学生阅读童话故事的兴趣，而且有效地提升了学生的童话习作能力，编写童话不再是件难事。

参考文献：

[1]盛群力，等.教学设计[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2]托宾.好剧本如何讲故事[M].李子，译.北京：中国人民大学出版社，2015.

[3]梅杰斯.写作是什么——给爱写作的你[M].代智敏，译.北京：中国人民大学出版社，2015.

（浙江省台州市哲商现代实验小学 317000）