咀嚼诗歌味道 呵护童话味蕾

傅爱君

【摘 要】童话诗的教学要充分体现文本的童话性和诗性。从识字、学词、辨句、仿段到补诗，都要突破教学惯性，让童话味渗透于课堂的语言、环节的铺设和文本的品读中。站在学生的角度精准、妥帖地解读诗歌，精心选择教学路径，并针对关键的破解点重捶猛击，从而引导学生解开文本的语言密码。

【关键词】童话诗；诗歌；阅读教学

统编教材二年级下册的《彩色的梦》是一首童话诗，有着梦幻般的诗意语言。整首诗基调欢快，生动地呈现了许多美丽的画面。诗中每个小节的写法各有不同，如第一小节以拟人的手法表现了彩色铅笔如精灵般天真活泼，第二小节连用三个“大”——“大块”“大朵”“大片”，营造了清新、明快、高远的意境。

基于童话诗的这些特性，教师要突破惯性，充分咀嚼童话的味道，且将这种味道无形地渗透于课堂的语言、生字的教学、诗句的品读和创编中，呵护儿童原始、天然、质朴的“童言稚语”。

一、识字，组一个童话家庭

教学生字过程中，笔者摒弃结构指导和笔画解读时的刻板教学用语，采用充满童趣的语言。

【教学片段1】

师：大家看“彩”字，“木”头上顶着花冠，她可是个三道杠的大队长哦。

师：这个字的哪个地方引起了你的注意呢？

生：“彩”的一横要横在横中线上。

生：“彩”的第一撇，要从竖中线上开始。

师：好，就让我们一起来写一写这个字。（师边示范边解说）“木”头上的小花冠真漂亮，她的脚又直又长，左手伸得好长呀，右手插在口袋里。三道杠杠呢，也很漂亮！

师：下面我们来当小小书法家，把“彩”字写在格子里，请写两遍。

（生写字，师巡视点评）

……

师：再来看“梦”，这里有两个“木”，她们是一对双胞胎呢。瞧，孪生姐妹站在舞台上，小手拉得多紧呀！两边的长袖舞起来了，她们站在倾斜的舞台上一定要保持平衡哦。

师：那站在舞台上，她们怎样才能保持平衡呢？

生：左边的“木”的一捺变成了点。

师：哦，是的，她的这只手和另一个“木”的手拉在了一起。

生：两个“木”的小脚都踩在了横中线上。

生：“夕”的一撇要从中心点开始。

生：“夕”的一点和最后的一撇相交在竖中线上。

（师示范写，生在田字格上写两遍，师巡视点评）

师：请检查“木”的小脚是否踩在了横中线上，再检查“夕”的一撇是不是从中心点开始，“夕”的一点和最后的一撇是否相交在竖中线上。

之后，在“森”字的书写教学中，教师则这样引导：“上面这个‘木好像‘木妈妈呀，她伸开双臂，紧紧地护佑着这对孪生姐妹，这是多么幸福的一家人。”

二、析词，找一个童话身份

诗中“跳蹦”一词与“蹦跳”是词序可互换的同义词。“蹦跳”一词我们司空见惯。相比之下，诗句中用“跳蹦”，能更突出铅笔宝宝们激情四射、活泼淘气的形象。笔者设计的“词语宝宝有秘密”环节，以悄悄话的方式传达了词语一颠一倒中的奥秘与神奇。“踩踏”变“踏踩”，“欢喜”变“喜欢”，课件呈现词语“翻翻身”的动态轨迹。童话信息的叠加推进，使词语教学变得有灵气、有动感、有活力。同时，“领会诗意语言的精妙”这一学习目的也自然达成。

【教学片段2】

（出示句子：一打开，就在白纸上跳蹦。）

师：“跳蹦”翻了个跟头就成了——

生：蹦跳。

师：你有什么发现？

生：这两个词语都是写动作的，意思是一样的。

生（扮演词语宝宝）：我们词语宝宝有一个秘密。有些词宝宝是由两个意思相近的字宝宝组成的，让他翻个身，意思还是一样的。

师：那我们来给词语“翻翻身”吧。

（出示句子：他们的小脚踩踏在白纸上，心里盛满欢喜。）

生：他们的小脚踏踩在白纸上，心里盛满喜欢。

三、辨句，造一个童话情境

这首诗具备三大特点：好看、好听、好读。好看，即每一行诗的字数差不多，排队整齐；好听，即诗歌很顺口，具有押韵的特点；好读，是因为有了前两个要素的作用，读起来自然就朗朗上口了。对于二年级的学生来说，讲解式的话语只会让他们疑团重重，因此教学中，笔者创设了“小林”这一角色，请学生分别扮演小林、小林的朋友，通过剧情解锁的方式，打开诗歌语言的秘密之门。

【教学片段3】

师：彩色铅笔长什么样？

生：有的长，有的圆，有的硬。

师：你看小林怎么说——

生（扮演小林）：我喜欢把这一句改成这样：“有的长，有的短，有的圆，有的方，有的硬，有的软。”

师：我们把小林改写的句子代入第一小节中读一读。你有什么想对小林说的？

生（扮演小林的朋友）：小林，你改的句子这么长，其他的句子都是短短的，我觉得这么改不好。

生（扮演小林）：是吗？哦，那我把句子改一改吧。有的短，（ ），（ ）。

师：猜猜后面部分小林是怎么改的？

生：有的方。

生：有的软。

師：小林同学，你真的非常了不起哦！可老师还是觉得原来的诗更好，为什么呢？你看——这一节末尾的“梦”“硬”“蹦”是押韵的。读起来多好听呀！

生（扮演小林）：嗯，真的是这样。还是作者写得好，那我就不改了。

在改句与原句、长句与短句的比较中，在“增、改、调”等教学方式的合理优化中，笔者以儿童立场创编情景剧，通过人物角色的扮演，将句子之间的隐性关系大大地显性化，使学生了解了诗歌“好听”这一语言特点，还体会到了诗歌跳跃、凝练的语言特点。

四、补诗，觅一个童话支点

教师巧妙铺设了填字、换句、改诗、补诗等梯度性的教学环节，通过相互承接，实现学生语用的习得与语用能力的培养。而这一切，都离不开童话语言这一支点。为紧抓童话诗歌的语言特点，在教学中教师常手握铅笔，将无生命的铅笔赋予生命特征。以此展示的教学，遵从了学生的童话情结，一切训练都沉浸在浓浓的童话味道中。

【教学片段4】

（出示题目，要求学生从括号里选择合适的词填入句子中）

1.出示脚的图案，了解脚尖、脚板、脚跟等部位。

2.玩一玩，了解脚的各种动作：跺、停、踩、踏、点、跳、蹦。

3.从上面的词语中选择一个合适的填在括号里。

脚尖滑过的地方，大块的草坪，绿了；

脚板（ ）过的地方，大朵的野花，红了；

脚跟（ ）过的地方，大片的天空，蓝了；

蓝——得——透——明！

4.我们也来做个小诗人。

脚_____过的地方，__________。

文中把铅笔想象成有脚的，脚的动作丰富多样。笔者以此为基点，引导学生想象迁移。其实，以儿童的视角来看，迁移的“生长点”还可以是这样，即把铅笔尖想象为人的头或手，其后让学生尝试写“手拂过的地方……”“头顶过的地方……”“头碰过的地方……”在这样的语境指向中，学生想象的动作行为也会更立体、更丰富。

五、仿段，拨一串童话密码

诗歌中总有许多留白密码。第三小节描绘了两个美丽的画面：雪松上鸟儿叫和小屋顶上太阳照。前一部分以拟人的手法写了雪松的繁茂及鸟儿的欢叫；后一部分以比喻的手法，写出了太阳的温暖与小屋的温馨。两者都给读者勾勒出了一幅清幽、宁静的画面。

“脚尖滑过的地方还留下了什么？”第三小节教学之后，笔者依次呈现各事物图片，让学生进行操作、摆放、组合。儿童的诗性智慧开始活跃起来。笔者再让学生通过同桌合作，实现对第三小节的模仿，尝试用诗歌的语言写一个完整的诗歌片段。

【教学片段5】

师：彩色铅笔的脚尖滑过的地方还留下了什么呢？（出示三组不同的图片，第一组：池塘、小鱼们、带露珠的荷葉；第二组：操场、许多篮球；第三组：河岸、白色小花。生摆放、组合）

（提示：先观察图上画了什么，再把这些事物用美妙的语言表达出来）

生：在清澈的池塘里，小鱼们排着队，请荷叶串一串项链。

生：学校的操场上，长出了一个个蘑菇，又多——又密！

生：青青的河岸边，落下了闪烁的星星，一眨——又一眨 。

童话诗的属性之一是童话。教师唯有站在学生的角度精准、妥帖地解读它，才能在教学前看清靶心，知晓靶向。本诗的教学中，笔者紧抓教材中诸个破解点，对“怎样教”的路径进行精心的选择，并对选择点重捶猛击，实现了对儿童“童话味蕾”的有效呵护。

（浙江省龙游县桥下小学 324400）