主动梳理知识 动态构建体系——减负增效的高中生物课堂教学策略

陈福玲

（广东省深圳市宝安中学＜集团＞，广东 深圳）

一、高中生物的知识特点、教学困惑与化解策略

当下高中生物教与学中存在的问题或困惑表现之一为：面对零散、繁杂而无序或者逻辑性不强的高中生物知识，教师的课堂教学行为多是简单罗列，且生物学科知识零散繁杂的特点又常让学生晕晕乎乎、叫苦连天。为此，我们提出应对与化解当下高中生物学科课堂教学困境的策略：教师授课时，始终有意识引导学生在理解的基础上把各个知识点放到主线中相应的位置，不断动态构建自己的生物学知识体系，培养多种能力。这样，就算知识点再多，它都不是孤立的，都有自己的归属，不会杂乱无章。就好比学生是一个大货场，学习的过程就好比进货、做题考试的过程就好比拿货。对拿货的要求是快而准，也许是拿一个现成的货品，也许是拿多个货品再进行加工。这就要求货场必须在进货的过程中，始终把货物分门别类整理好，需要时马上准确拿到。

二、课堂教学策略之一——引导学生主动梳理知识

在高中生物教学的第一课时，我们应该把整个高中生物的清晰主线强调给学生，也就是：细胞→个体→种群→群落→生态系统→生物圈。同时告诉学生：高中生物的三本必修教材，就是分别围绕细胞、个体、种群、群落、生态系统展开的。必修一的学习内容全部是关于细胞的，必修三的前半部分是关于个体的，必修二和必修三的后半部分是关于种群、群落、生态系统等生态知识的。这样让学生先有一个总体认识。

在必修二的第一节课，又呈现高中生物学的主线，同时告知学生整个必修二是围绕生物的遗传、变异和进化展开的。在必修三的第一节课，再次呈现高中生物学的主线，同时告知学生必修三首先学习生物个体生命活动的调节这一特征，然后是生态知识。这样反复几次，学生最基本的框架应该就有了。

接下来在每一个模块的学习中，利用点→线→面→体的三维模式引导学生边学边归纳整理知识，范围从小到大，先是一节的，再是一章的，再到一个模块的，最后是全部内容的。我以必修三《稳态与环境》第2章《动物和人体生命活动的调节》第1节《通过神经系统的调节》为例，给大家举个例子。

学习必修三第2章第1节时，教师可以引导学生“找出本节的核心专业名词—理解核心专业名词内涵—找出核心专业名词之间的关系—核心专业名词所体现的本节的知识点—形成本节的知识框架”。这样通过点到线、线到面的三维立体式教学模式，形成本节的清晰的知识脉络（见图1）。

图1

学习了第2章后，引导学生在回顾整个第1、2章内容的基础上，形成人体内环境与稳态的知识架构图（见图2）。

图2

学习了整个必修三后，引导学生在回顾整个必修三内容的基础上，形成必修三的知识架构图。

一轮二轮的复习，更多的是按照主干知识—各分支—各细节的顺序来进行，即先呈现各部分的主干知识，然后由各主干知识发散开来，引出相关知识点，再到每个知识点的具体内容。例如复习必修一时，包括细胞的分子组成、基本结构、代谢、生命历程。（见图3）

图3

三、课堂教学策略之二——绘制思维导图

新课阶段制作思维导图应按照先分后总的原则进行，也就是学完一章就把一章的思维导图做出来，形成章节知识体系。等一个模块学完了，再把这个模块的思维导图做出来，形成模块知识体系。复习阶段应按考试大纲、考试说明，先做一张总的思维导图，了解考试的大范围，掌握主干知识，再做小的思维导图掌握细节。在制作思维导图时坚持两个原则：一是能用图的，不用文字；二是能用关键词的，不用整句。